淺談初中語文的記敘文教學

摘 要：隨著中考記敘文閱讀分值比例的逐年增加，初中語文記敘文的教學效果，成為語文教育工作者在語文閱讀教學中必須積極思考的問題。

關鍵詞：泉州中考；記敘文教學；教學經驗

泉州語文中考，記敘文閱讀的分數比例逐年增加：2007年分數值16分，2008年17分，2009年20分，2010年22分，從2011年至2014年則均在24或25分。因此，初中語文記敘文教學效果，成為每位語文教育工作者在語文閱讀教學中所必須積極思考的問題。

經過十幾年的教學探索，在六屆初三畢業班的中考語文成績證明下（在普通農村校，所帶初三畢業班的語文中考成績均超市平均線，平均分在優秀左右，如2011屆班級平均分121.7分，2014屆119.4分）我總結了自身在記敘文教學方面的一點經驗：

一、教學上理論先行

“文無體不立”，學生對文體知識（即所謂的“理論”）不夠了解，學習起來就會有些盲目，更談不上閱讀與寫作各類文章。

在初中語文教學中，最好在七年級學生一接觸現代文時，就把記敘文的有關文體知識介紹給學生。雖然一開始，學生懵懵懂懂，不甚了解，但學生因為有了理論上的武裝，在具體課文的學習中，教師把理論付諸實踐，一篇又一篇，一遍又一遍地指導，學生的理論知識會實踐得更深刻、更徹底。比如，七年級上冊第一單元第一課《憶讀書》和第三課《山中避雨》即涉及記敘順序的問題，而第四課《風箏》則更具體提到記敘六要素的問題，學生把實踐與理論一結合，知識也就一目了然，通俗易懂了。

二、作業要能舉一反三

學習的最終目的是要靈活運用。因此，所謂的“舉一反三”，不是搞題海戰術，而是真正把手頭上的練習做透。常說語文“工夫在平時”“功夫在課外”，只有掌握了課內的基礎，并真正學以致用，才是學習的最終目的。

在每課、每單元學習完，要讓學生認真完成相應的、適量的練習，特別是課外閱讀。在每單元小測的課外閱讀中，不允許學生出現空白現象，即使不會做（其實我常常鼓勵學生，語文沒有不會做的，只有懶于去做的），也要“胡亂”寫。其實這“胡亂”一說，對于現在的學生而言只是欲擒故縱，你不必擔心他們會真的亂寫，只是對他們的一種啟發，鼓勵他們勇于思考，敢于表達。語文教學只要讓學生邁出敢于表達的這一步，基本上可以說成功了一半。

三、引導學生感悟生活

對于語文教師而言，這點是最難做到的。因為學生要學好語文，很大部分是個人學習態度的問題。只要學生愿意理解生活、感悟生活、熱愛生活，那么他們在學習語文的這條路上將會走得更順暢，語文教師的教學工作也將會更輕松。

學生學習語文要有“大語文”的概念，身邊處處皆語文。因此擁有體驗生活、感悟生活的能力顯得至關重要，也就是說，教師應最大化地開發學生的情商?，F在的學生不缺少愛，缺少的是一顆能感受生活的細膩的心。因此平時除了授課之外，還要借助一些平臺引導、啟發學生的感悟生活。

比如，班主任的德育就是一個渠道。班主任常常得對學生進行苦口婆心的道德教育，告訴學生：要作文，先要會做人，你得引經據典，擺事實，講道理，長此以往，在潛移默化中教會了學生如何做人并作文。大家可能會發現：那些平時為人處世比較魯莽、不得體的學生，因為常常大大咧咧、不注意留意生活、觀察生活，語文成績經常比那些乖巧、靈活的、善解人意的學生會差一些。除此外，亦可以借助課前幾分鐘的讀書時間，讓學生推介自己認可的優秀作品，既讓學生學會挑選，提高他們的鑒賞能力，又讓大家雅文共賞。還可以在作文、日記的練筆中，循序漸進地提出不同階段的寫作要求，比如，初一的日記讓學生暢所欲言，初二、初三就得有必要的要求，特別提倡學生“我手寫我口”，能記錄評論自身經歷、班級事情、當前發生的社會事件，以此引導學生學會關注生活，感悟生活，理解生活，熱愛生活，“有自己的情感體驗”，從而與記敘文閱讀中的文章取得情感共鳴，“能領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，最終能更好地做題。

四、做題力求規范完整

從現在學生的做題情況來看，“下筆千言，離題萬里”的現象比較不會出現，答題存在的最主要問題是不夠規范和完整。近幾年的泉州中考語文，分數值與答題要點匹配得極為精細，要求甚為嚴格。這就要求語文教師在平時的教學中要訓練學生在具備以上敢于答題能力的基礎上，還要善于答題，注意答題的規范化與完整性。

對于這點不必面面俱到，只要找幾篇經典范文，讓學生從學習到模仿最后自主答題。如，以《小巷深處》為例訓練如何抓住人物情感變化的詞語，以《巴東三峽》為例教會學生找線索，以《春》為例引導學生體會語言的特點等。

有人認為：閱讀是語文學習中倍感頭疼的難題，尤其是作為初中語文重中之重的記敘文，似乎越學越茫然。其實不然，只要掌握一定的方法，根據學生實際，循序漸進，還是可以讓學生在初中三年取得某些意想不到的效果的，甚至獲得語文成績和品德修養的雙豐收。

參考文獻：

曹莉.初中語文記敘文閱讀教學的新模式.株洲市南方中學，2008.

作者簡介：黃梅芬，女，1976年11月出生，本科，就職于福建省南安市洪新中學，研究方向：語文教育。

編輯 魯翠紅endprint