幅度評定法在學生體育成績評定中的運用

陳前

摘 要：學校體育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實施素質(zhì)教育的重要手段，其作用是其他學科不可代替的。體育教學中如能對學生的體育成績予以科學準確的評定，就能對學生的學習和鍛煉起到促進作用。學生運動成績提高幅度評定法是較為科學的一種評定方法，具有很強的實踐應用價值。

關(guān)鍵詞：中學教學;體育與健康;成績評定;幅度評定法

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的學校體育，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實施素質(zhì)教育的重要手段，具有其他學科不可代替的作用。如何能使學生的體能特長得以普遍、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展與提高，這是體育教學整體成敗的關(guān)鍵。從多年體育教學實踐的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，學生運動成績提高幅度評定法，是較為科學的一種評定方法。它能準確、直觀地反映學生在體育教育中的學習情況。

所謂運動成績提高幅度評定法，就是以學生運動成績提高的多少作為評分的標準，評定學生體育學習成績的一種方法。這種評定方法在中學體育教學中具有較好的可行性。

一、目前采用的學生體育成績評定方法運行中反映出的問題

多數(shù)學校對學生體育學習成績的評定是以學生學習期該項最好的成績?yōu)闃藴蕘碓u定的，這固然有一定的科學性，但也存在著它的不足之處。從多年學生體育成績的統(tǒng)計中我們不難發(fā)現(xiàn)，同一班級的學生，每學期體育成績的排列名次似乎沒有多大變化，但隨著年齡的增長，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生的運動成績在該提高的階段卻不能相應增長，部分學生出現(xiàn)了停滯不前，還有個別學生倒退了。同時還發(fā)現(xiàn)，排名在前的往往是一些學習文化課不認真，課堂紀律松散的學生，排名在后的反而是一些文化課學習認真，紀律性較強的學生。

從表面上來看這種現(xiàn)象似乎是正常的，但從教育的角度來看，正常中存在著不正常。體質(zhì)差異是形成這種現(xiàn)象的很明顯的原因之一，以運動的最好成績?yōu)闃藴试u定學生體育學習成績是造成這種現(xiàn)象的另一原因。這主要是由于學生的心理因素形成的。體質(zhì)較好的、運動能力較強的學生產(chǎn)生一種依靠心理;體質(zhì)差、運動能力較低下的學生產(chǎn)生一種恐懼、害怕心理。

體育教學中采用學生運動成績提高幅度評定法，正好可克服上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，并能對學生的學習和鍛煉起到更好的促進作用。

二、學生運動成績的提高幅度，是體育教學效果的綜合反映

體育教學是教師有計劃、有目的地引導學生掌握體育科學知識、技術(shù)、技巧，提高運動技能水平，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生道德、意志、品質(zhì)的教育。提高運動技術(shù)水平和增強學生體質(zhì)，是體育教學的最終目的和歸宿。然而體育教學過程既有多層次結(jié)構(gòu)之復雜性，又有多方面功能之綜合性，既屬認識過程，又是體能和智能綜合發(fā)展過程。教學又是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動，在教學過程中，教師具有主導地位，學生處于主體地位，學生是學習的主體，這就決定了通過教學后學生的體育運動成績是學生掌握技術(shù)、技巧，運用技術(shù)、技巧，增強體質(zhì)，運動技能水平提高所能達到程度的綜合反映;同時，由于學生的學習有階段性和學生的基礎(chǔ)運動水平與體質(zhì)的差異，決定了運動成績的提高幅度是教學效果的綜合反映，是科學、準確衡量學生在本階段教學中學習情況的唯一尺度。從而奠定了以學生運動成績的提高幅度為標準評定學生體育學習成績的科學性。

三、運動成績提高幅度評定法能促進學生學習和鍛煉的動

力，適應現(xiàn)代體育發(fā)展需要

學生學習的動力，主要來自自身對科學知識的需求，而運動成績提高幅度評定法很準確、定性地提出了學生在教學過程中所要掌握的知識、技術(shù)、技巧，同時，也明確、定性地要求學生不但要掌握知識、技術(shù)、技巧，同時要增強體質(zhì)，提高運動技能水平，所以，它能促進學生學習和鍛煉主動性的形成。同時，學生運動成績提高幅度評定法能使體育教學適應現(xiàn)代體育發(fā)展需要。隨著人們物質(zhì)文化水平的提高，對體育運動越來越重視，國際比賽日益隆重，運動員的最好成績和運動技能水平，直接反映一個國家的科學技術(shù)水平和體育運動的發(fā)展水平。學校是培養(yǎng)人才的單位，其體育教學也應和現(xiàn)代體育的發(fā)展相適應。

運動技能水平實質(zhì)上是運動員熟練掌握和運用科學技術(shù)、技巧的綜合反映：最好的運動成績實質(zhì)上是運動員在一定素質(zhì)的基礎(chǔ)上熟練運用技術(shù)、技巧、技能以及向自身極限挑戰(zhàn)的意志、能力的反映。體育教學中學生運動成績提高幅度評定法，明確、定性地提出并要求學生在與其年齡、身體素質(zhì)相適應的范圍內(nèi)持續(xù)地向自身極限挑戰(zhàn)。

四、學生運動成績提高幅度評定法符合素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育明確要求學生要學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。學生運動成績的提高幅度評定法正是要求學生學會求知、學會勞動、學會健體等，完全符合素質(zhì)教育的要求。

運用學生運動成績提高幅度評定法對體育教學有著積極的意義和作用。有利于全面促進學生積極主動鍛煉的主題意識形成;有利于促進教改，使被動體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w育教學，從而提高課堂效率，提高教學質(zhì)量;有利于學生運動技術(shù)水平和運動成績在相應的基礎(chǔ)上得到持續(xù)的提高，個人特長得以相應的發(fā)展;有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和科學性，用科學的能力，培養(yǎng)學生向自身極限挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)和克服困難、戰(zhàn)勝自我的能力;有利于教學分析和教學研究，為教師的教學研究提供可靠的科學依據(jù)資料;有利于學生體育檔案的建立，從而為體育科研提供準確可靠的資料。

總之，學生運動成績提高幅度評定法，在能用客觀定性指標評定的項目中，評定學生體育學習成績是科學可行的，是增強學生體質(zhì)，提高運動技術(shù)水平，提高教學效率，提高教學質(zhì)量的有效措施，也是素質(zhì)教育中教學從點上開花到面上普遍結(jié)果的有效途徑和方法之一。

參考文獻：

王金順.沃爾比重評分在評定學生體育進步幅度中的應用[J].中國學校體育，2012（08）.

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