信息技術課堂情境創設的探究

一、前言

人們常說良好的開端是成功的一半，我們信息技術課也是如此。而情境的創設，能激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去探索。針對學生的這種心理，在教學中，教師應善于創設情境，營造良好的探究氛圍，激發學生的探究欲望，及時地將學生不經意間產生的“奇思妙想”、生發出創新火花，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識，讓他們樂于探究。

二、創設信息技術課堂情境的原則

在信息技術課堂教學過程中應該創設各種有效的情境，如何提高情境的有效性，讓創設的情境為學生學習信息技術知識和技能提供支撐。針對這些提出有效的情境必須滿足以下三個基本要素：

1.情境創設要有整體性

課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，還要充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就要有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景等各個方面。讓學生在情境中開始學習新知識，并在情境中完成這個新知識的學習，最終在情境中把所學的知識帶入到生活這個大課堂中。整節課做到始終以這個特定的情境為“主線”，讓學生圍繞這根“主線”展開學習。

2.情境創設的目的要明確，有一定趣味性

創設情境的根本目的是促進教學目標的有效達成，而興趣是最好的老師，情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據實際的教學資源，將科學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中并圍繞本節的教學內容、學習任務，緊扣課程標準及重難點來創設，激起學生探究的欲望，從而達到學習的目標。

3.創設的情境要與教學內容相整合

所謂“整合”，就是說創設的情境應當與教學內容緊密結合，讓教學內容融入情境之中，利用情境有效地為教學內容服務，不

是為了引出這樣一個問題或知識點而刻意引用一個情境，要將學生的學習興趣充分地調動起來。

三、有效設置課堂教學情境的策略

學生的情感觸發，往往與一定的情境有關。教師在導課時根據教材特點，為學生精心創設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵，促使學生認真地思考，激發學生的探究欲及學習興趣。課堂教學中創設有效的課堂情境可以從以下幾方面入手：

1.巧用故事情境提高學生的興趣

學生對故事都有一定的迷戀性，教師要根據教學內容、教學目標、學習者原有認知水平和學習者的心理特征，創設一定的故事情境，把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，更能激起學生的學習興趣。

2.利用設疑情境引發學生的好奇心

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”心理學研究也表明，無論學生原有的學習動機是什么，為了啟發學生的思維，就必須想方設法激發學生對所學新知識的強烈的認識需要，并由此產生驅動思維過程的認知動機。

而學生對于他不知道的事物有一種強烈的好奇心，在這種好奇心的驅使下，學生的求知欲望變得特別強烈。設疑是學生獲取知識的重要途徑，因此創設新知與舊知之間產生矛盾沖突的情境時，使學生能夠認識到自己的知識不足，從中發現自己已有知識中的缺陷，從而激發學生產生強烈的求知欲，并促進學生產生“突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索與發現”的強烈動力和認知需要。

3.提供任務驅動情境激發學生主動探究精神

根據中學生的特點，相對于陳述性的知識點而言，他們對于操作性的技能可能更感興趣。在平時課堂上經常遇到這種情況，當講解到陳述性知識時，學生一副無所事事的樣子，因此，在信息技術課堂上，千萬不能讓學生感覺無事可做。應該根據教學需要，在不同的時間段，設置不同的任務讓學生去間斷性地完成，最終達到好的教學效果。

所以，教師通過創設情境、作品演示、調查訪問等各種方式激發學生的興趣，啟發學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提

出問題，產生自發的主動任務，進而為完成這些任務而進行主動探究。學生在教師或同伴的指導與協助下，在發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的過程中得到清晰的思路、方法及知識的脈絡，既培養了他們的創新能力，又提升了信息素養。

四、總結與反思

總之，情境的創設，是為了讓學生更好地理解學習信息技術對于他們的生活能起到什么作用，讓他們在這個情境中，收獲一份成功。為了真正達到這樣的目的，教師選擇的情境必須能引起學生的興趣，必須能調動學生的學習熱情。為此，可以通過樹立榜樣，用激勵的辦法督促學生學習，讓他們在課堂上獲取成就感和被認同感。通過這些方式，有助于他們學習興趣的進一步培養，而暫時表現一般的學生也會學有榜樣，榜樣的力量可以督促他們下一節課好好練習。另外，要明確的是雖然我們提倡基于情境的學習，但并不是所有的知識都必須通過情境來學習，應該保留傳統中的合理成分。

參考文獻：

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作者簡介：張梓榮（1969-），男，本科，南京市六合區冶山鎮初級中學教師，主要從事初中信息技術教育工作。

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