語文是個性化行為

摘 要：個性化閱讀過程，即是學生自主學習的過程，它不僅是高中語文新課程標注所關注的重要問題，而且是培養學生主體性和個性發展的有效途徑。個性化閱讀的第一要義就是學生自主閱讀，自主既是個性的發展，也是創造力的前提。因此，在閱讀中，教師要尊重學生的感受，鼓勵學生進行個性化閱讀。

關鍵詞：高中語文；個性化；閱讀；教學

隨著社會經濟的發展，現代科技的爆炸性更迭，人類的生產、生活、思維方式都發生著翻天覆地的變化，“信息化、國際化、個性化”不僅是社會的特點，同時也應是對社會人才的要求。不僅社會需要個性化，新課改倡導個性化，我們的語文教學也一樣，應追求個性化，將語文教學看作是生命發展的活動，而非僅僅是認知的活動。只有在課堂上充分關注學生的個性發展，才能進一步促進學生創新思維和創新品質的形成，才能實現學生的個性發展。

一、個性化閱讀教學中存在的問題

課程改革不斷發展，在個性閱讀方面雖取得了較大的成績，也積累了很多寶貴的經驗，但是在實際教學中，傳統的教學觀念和方法還是占據主流。筆者認為主要表現為以下幾個問題：

1.以教師為中心

閱讀，誰在閱讀？閱讀的主體問題是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統教學中，教師都是先研究教材，參考資料，寫出教案。課堂教學時，就按部就班地進行，千方百計地將學生向正確的答案引導，“請君入甕”式的教學，學生處在一個被動接受的狀態，個性和創新力也被無情的扼殺了。

2.模式化嚴重

閱讀教學中，教師往往把自己、學生都禁錮在一個固定的格式中，照搬照套。如，在歸納中心思想時，就可以是“文章通過記敘/描述……反映/表達了……”寫作特點分析時，也是糾結在語言、修辭、表達方式等方面的分析和概括。這樣嚴重的模式教學，不僅削弱了學生的主體意識，影響語文水平的提高，而且也嚴重限制學生的思維。

二、實施個性化閱讀教學的策略

1.改變以教師為中心的課堂模式

首先，“以學生為主體”。學生是閱讀的主體，閱讀中，應徹底破除公式化的教學模式，讓學生主動積極，富于個性化，引導學生走上自主閱讀的道路。我在教學中，經常會給學生介紹一些課外讀物，讓學生利用空閑時間閱讀，并在課上和大家分享自己的閱讀感受，讓學生結合自己的生活經驗，來解讀文本，培養學生的創造精神和能力，促進學生個性化閱讀。其次，營造寬松、自主的閱讀氛圍?！懊夏溉w”的故事，在于告訴我們環境的重要性，教學環境也是一樣。教學中，教師應當認識到自己也是教學活動中的參與者之一，而非課堂活動的主宰者。教師要以真誠、誠懇的態度，和學生一起閱讀、學習和感悟。教師放下架子，丟掉矜持，換來的則是學生對教師的親近，學生心理的放松。最后，教師要給學生創造和文本對話的機會。閱讀是一項極其具有個性化的行為，不同的學生，對于同一個作品的理解，認識和感受都會有所不同。因此，教學中，教師應讓學生獨立閱讀，獨立體驗，獨立探究，呼喚學生對于文本最真實的認知和情感，這同樣也是學生個性化閱讀的前提。

2.給予學生有針對性的閱讀指點

個性閱讀，并不等同于自由化的閱讀，教師的指導和點撥也是必不可少的。學生在閱讀過程中，教師應當充分考慮到學生的知識基礎、身心發展規律、認知規律以及學習規律，對學生提出適合的、平等的閱讀要求。并在學生閱讀時，不露痕跡地給予閱讀提示，這提示不應是直奔正確答案的引導，讓學生能夠真正的感受到個性閱讀帶來的豁然開朗般的快樂。

參考文獻：

[1]孟青枝.簡析高中語文個性化閱讀教學策略[J].信息教研周刊，2013（09）.

[2]劉永新.個性化閱讀教學的策略探究[J].課程教育研究，2013（09）.

作者簡介：雍芳，女，1980年10月15日出生，本科，就職于寧夏回族自治區吳忠市鹽池縣鹽池高級中學，研究方向：高中語文。endprint