探索性學習在思想品德課中的應用

摘 要：在教學形式的選擇上，解決問題主要通過個體探究和群體交流兩種活動來進行。對于解決問題的教學，在教學實踐中嘗試了幾種策略：激發學生的求知欲望；培養學生的思維能力；建立良好的評價體系。

關鍵詞：求知欲望；思維能力；評價體系

《義務教育思想品德課程標準》指出，有效教學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，這就要求我們在教學中，要注意創新、實踐、探索、猜想等能力的培養，培養創新精神的實踐能力是全面推進素質教育的重點。因此，如何培養學生的創新意識和能力，提高其素質，塑造創造性人格是當今教育和教學研究的重大課題，在教學中，選用一些探索性問題，把知識應用于實際生活，可以達到訓練學生創新意識的目的。這一階段研究過程是靈活的，沒有什么結構。探索性研究的結果一般只是試驗性的、暫時性的，或作為進一步研究的開始。

探索性問題的設計研究，一是教師對問題的精心設計。設計的問題符合絕大多數學生的認識規律，適合大多數學生的知識、能力的發展水平。如果教學每節內容都能設計出適度的問題，就會激發學生的學習興趣，誘發他們的學習動機，思維的積極性。二是培養學生解決問題的能力，教師以合作者、引導者的身份與學生一起探索，經歷知識的獲取過程，從而達到探究的目的，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，讓學生主動探求知識，發展思維。

現代課堂教學倡導給學生創設問題情境，通過解決問題激發學生的學習興趣，增強學習過程中的探索性、自主性。問題情境的創設需要以精心設計問題為前提，問題的新穎性、典型性、層次性，與學生的知識程度有很大的關系，問題設計的好壞直接影響到課堂教學的效果，必須重視研究問題的設置技巧和操作要領，重視積累好的素材，設計好的問題。

一、“好問題”具有的特點

1.與學生的實際生活有著密切的聯系，具有一定的現實意義，或有趣味、有魅力。從而使學生能逐步認識學習的價值，感受思想品德學習是一種有意義的活動，這樣可充分調動學生的積極性、主動性。

2.問題具有一定的啟示意義，蘊涵重要的思想方法。一個好的問題，就像一個路標，引領學生走進知識的殿堂。因此，要根據內容有針對性地設計問題，以達到理解和運用知識的目的。同時還要注意到知識的趣味性以及學生的參與程度，真正激起學生的學習興趣，調動學生的參與意識。在學習過程中發現問題，然后去解決問題。因此問題的提出應該考慮學生的認知水平，什么時候讓學生獨立思考，獨立操作，什么時候讓學生討論、交流，怎樣組織討論和交流等，教師在設計時都要做精心的安排。

在教學形式的選擇上，解決問題主要通過個體探究和群體交流兩種活動來進行。與此相適應的教學形式有三種：全班、個人和小組。

（1）全班共同參與上課時，教師在同一時間和全班學生進行交流，給他們講述、解釋、演示。組織他們討論，關注學生的學習興趣，調動學生主動參與，營造熱烈的學習氛圍。

（2）個別點撥。在學生個體探究或小組交流時，教師可因人而異地個別指導和交流，幫助學生克服困難，找到正確的學習方法。

（3）以小組為單位。把一個班分為若干個小組，把不同程度的學生搭配開來，上課時，教師不包辦代替，問題提出后，先讓學生獨立思考，而后在小組中討論、交流。每個成員的地位是平等的，氣氛是民主的，他們互相學習交流、協作、為完成問題出謀劃策，共同努力來提高課堂教學效率。

人的思維往往是從問題開始的，只有遇到問題，才能主動地探究，在探究的過程中構建自己的知識網絡。在解決問題的過程中，讓學生既能獲得成功的體驗，又能面臨不同層次的挑戰。這就要求我們要精心設計問題，從而達到培養學生的思維能力和創造能力，同時提高課堂教學的有效性。

二、對于解決問題的教學，在教學實踐中的嘗試

1.激發學生的求知欲望。解決問題的學習的主體是學生，調動學生的積極性是學習成敗的決定性因素。要調動學生學習的積極性，就得引起學生學習的動機，那就要引起學生認識上的沖突，從而激發學生的求知欲和好奇心。因此，教師要善于激發學生的求知欲，誘發學生解決問題的好奇心，順利實施解決問題的學習。

2.培養學生的思維能力。（1）把思維能力的培養貫穿于教學始終。思維能力的發展會使學生解決問題的能力更上一層樓。所以，我們要把對學生思維能力的培養貫穿于教學的始終。學生通過觀察、分析、表達等活動，訓練學生的推理能力，發展學生的思維。（2）加強對學生思維策略的指導。學生的思維處于不斷發展的時期，思維的概括性、問題性、邏輯性都不是很強，在這個時候加強對學生思維策略的指導是很關鍵和及時的。學生的思維不能由教師包辦代替，當學生的思維遇到障礙時教師應給予必要的啟發點撥，培養學生的創新意識。

3.建立良好的評價體系。評價是教學的一個重要環節，應貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。建立良好的評價體系不僅是教學的客觀需要，也能較準確地反映學生在知識技能、情感態度價值觀等領域的成果。在解決問題的過程中，求出問題的答案不是解決問題的終結，在實際教學中重視學生動手實踐，本著激勵性原則，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能。

參考文獻：

徐光華.實施新課程對教師教學行為提出的新要求[J].當代教育報，2003（03）.

作者簡介：王偉生，男，1976年10月出生，本科，就職于河北省三河市第二實驗中學。

編輯 謝尾合endprint