有效交流指向有效學習

摘 要：在新課程有效課堂教學的實施中，要鼓勵學生大膽交流，培養學生的交流意識，科學地組織交流秩序，同時加強小組合作學習，以不同形式的刺激來強化學生的觀察、記憶，不斷鞏固學習效果，發展學生的思維，使學生有不斷的創新。

關鍵詞：交流；意識；有效；創新

“交流”是新課程有效課堂教學的一個亮點。正如教育家弗萊雷所說：“沒有對話，就沒有交流?！薄皼]有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼裕逃谋举|就是一種交流。那么，在有效課堂教學中如何做好“交流”這一環節，就成為我們課程改革中一個“最熱門”的話題。

下面，我摘錄自己課堂上的一段“交流”的片段：

《大氣的壓強》一課中，按照韓博士為我校設計的教育模式“問題提出—問題解決—問題評價”的要求，首先，我讓學生細品教材，默讀課文，走進文本。學生靜靜地讀了大約7分鐘后，我問：“你們把《問題評價表》中的問題都解決了嗎？又有問題生成了嗎？”學生們異口同聲：“有。”“有不能解決的嗎？”學生又異口同聲答道：“有?！薄霸趺崔k？大家交流一下，討論討論?！蔽以捯粑绰?，只見各組同學活躍起來，交流著，討論著，課堂氣氛異?；钴S，他們把他們通過閱讀文本而生成的問題在組內交流，在組間交流，最后把問題提升到整個班級，學生在交流的過程中生成了這樣的問題：

問題1：在做托里拆利實驗時，如果玻璃管內進入了少量的空氣，測量結果會變化嗎？

問題2：兒童喝牛奶的時候，當他向瓶里面吹氣，為什么牛奶會從管里噴出來？

問題3：練習中將此裝置從山腳下拿到山頂上，玻璃管中液柱的高度會發生變化嗎？升高還是降低？

經過學生的一番交流，他們把問題1、2整合成了一個問題，總結這兩個問題的共性：它們的外部壓強不變，而內部氣壓增大。第3個是內部氣壓增大而外部氣壓減小，又進一步交流后，學生又把這三個問題整合成了一類問題，總結為：都是內外壓強發生了變化，即內部氣壓大于外部氣壓而使液注發生了變化，以往我一個一個講解都不明白的問題，他們竟然以這種方式徹底解決，他們解決的不是一道題，而是一類題型，這是我從教學以來從未有過的?？吹綄W生一張張如花的笑臉，我深深地為他們所彰顯的生命活力而感動。這就是課程改革的神奇功效嗎？我高興，我自豪。

如何交流？幾番思考，靜靜地坐下來，寫出自己浮淺的想法，與同仁共商榷。

一、培養學生交流意識，讓學生主動交流，善于交流

意識決定行動，有什么樣的意識，就有什么樣的行動。沒有意識，怎么有交流？所以我們要不失時機，抓住每一節課，培養學生交流的主動性。讓他們在課堂上主動、積極地去交流。通過交流，使他們知道，問題會在交流中解決，又在交流中生成、深化、升級。知識在交流中拓展，在交流中重組，成功感又在交流中倍增。因為，你知識可能豐富，可能懂得一千個問題，別人可能只懂得一個問題，如果你主動與他交流，你就可能懂得一千零一個問題。而這一個問題，恰恰是交流時別人懂而你不懂的問題。

二、科學組織交流秩序

課堂交流，不是“人頭攢動”，更不是“轟轟亂嚷”，應該有序進行，注意營造良好的交流環境，制造良好的交流秩序。導學“用電壓表和電流表測電阻”時，為了讓學生體驗探究的快樂，通過自己的實踐來獲得結論，我設計了如何用電壓表和電流表測未知電阻的阻值分組實驗，當時學生利用手中的器材探究得熱火朝天，設計電路圖，連接實物，記錄數據分工非常明確，合作、交流、思考使他們忘卻了自我。轉眼間二十幾分鐘過去了，接下來便是成果展示，雖說這是學生的匯報，只需學生自己評價或是我及時短暫的點撥即可。但是我的心卻異常緊張，事實證明我的這種擔心是多余的。結果學生竟然一股腦兒地說出了七種方案，VA法、AA法、VV法……所以，把有效教師、有效學生、有效教學、有效環境有機地結合起來，讓他們為“有效交流”服務。良好的秩序是進行有效交流的有力保障。

三、充分發揮“一幫一”的作用

根據學生知識與技能的基礎，合理劃分學生小組，在小組中合理建構“一幫一”學習模式，讓主幫和被幫充分發揮作用。在幫助中交流，在交流中幫助，使被幫的知識在交流中建構，使主幫的知識在交流中提升。

四、鼓勵學生與文本交流

古人云：“師傅領進門，修行在個人。”“書讀百遍，其義自見?！睂W“內能”一節，探究到分子間存在相互作用的引力和斥力時，學生的共性問題是對引力和斥力的大小理解不清，經學生的討論和教師的指導，效果不明顯，接下來我又結合教材提供的圖示進行引導，讓學生聯系生活實際想一想，并進行交流，以激起他們的思維碰撞，這時課堂又一次活躍起來，果然不出我所料，這時一名學生突然站起打斷了課堂的程序，“老師、同學們，聽聽我的想法好嗎？我認為分子之間的排列就像我們做操站隊一樣，每個同學之間都要保持同樣的距離，無論前后、左右，如果中間有一人沒有按要求去做，離誰近誰就會推他，表現為斥力，反之也就表現為引力了?！彼?，我們要經常鼓勵學生一遍遍讀教材，進入讀的意境，從讀中去領悟，從讀中去建構，讓學生主動走進文本，與文本對話，與文本交流，不斷挖掘文本內涵，在交流中提煉出自己獨到的見解，實現自我真正意義上的自主學習交流。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].首都師范大學出版社，2006.

[3]韓立福.新課程教師科研行動指要[M].首都師范大學出版社，2006.

作者簡介：張向東，男，1978年11月21日出生，本科，中學一級教師，現就職于內蒙古赤峰市翁牛特旗烏丹五中，研究方向：物理教學。

編輯 韓 曉endprint