關于我國研究生課程建設的思考

摘要：研究生的課程建設對于研究生整體素質的提高有著至關重要的作用，特別是近幾年隨著研究生招生規模的擴大，有關這方面的問題也日益突出。文章正是從我國研究生課程建設中存在的主要問題出發，分析了其存在的原因及相應的對策。

關鍵詞：研究生教育；課程教學；問題與對策

隨著我國研究生招生規模的日益擴大，研究生人數的不斷增多，關于提高研究生質量的問題日益受到關注。我們都知道研究生教育的目的主要是為了讓有相關專業興趣愛好，并且具備學術研究能力的學生進行專業的學習，進而培養研究型、創新型的人才。因此，研究生的培養與本科生相比有很大的不同，不再是簡單的灌輸知識，更重要的是對他們研究和創新能力的培養。但近年來伴隨著研究生數量的不斷增多，

關于研究生課程建設方面的諸多問題也日益凸顯。

一、我國研究生課程教學中存在的問題

（一）課程設置的隨意性與脫節性

研究生課程體系的設置對于研究生整體質量的提高起著至關重要的作用，只有合理的課程體系的構建，才能讓學生在學到應有知識的同時激發他們的創造能力。就我國目前情況而言，很多學校只是依據本校的師資情況來設置課程，完全忽略了研究生的培養目標以及規格。此外不同學科在進行課程設置中出現了課程內容相近的現象，導致教學資源的浪費。而由于不同培養單位的師資條件、學科專業水平及其他相關因素的不同，有時甚至會出現同一個專業在不同學校課程內容卻相差甚遠，這樣的結果就是在對人才的培養上沒有共性。最后，我國研究生的課程設置存在與社會脫節的現象，主要表現在“就業難”以及“過度教育”上，這也說明了我國高校研究生的課程設置缺乏跟蹤社會和服務社會的意識，也在不同程度上造成了教學資源以及人才的浪費，對我國的教育事業帶來了損失。

（二）課程內容滯后性和無特色性

教育在經濟社會發展和民族振興中具有先導性、全局性的地位，研究生教育又處在整個教育鏈的最高端，對我國經濟發展有著至關重要的作用。而研究生的質量又主要取決于課程內容的設置，因此，研究生的課程內容在設置上要具有前瞻性，要對經濟的發展動態具有敏銳的嗅覺，并及時對課程內容進行調整，這樣才能夠起到帶動經濟發展的作用。但就目前看來，我國的研究生課程設置方面明顯落后，一些學科課程教學內容陳舊過時，課程更新率低，與一些國外權威的研究生機構相比，課程內容的前瞻性、先進性和國際性明顯不足。另外，研究生教育最主要的目的是培養創新型，研究型的人才，這在課程內容的設置上也要求要突出課程的特色、動態、拓寬學科專業的覆蓋面，這樣才能更好的激發學生的研究創新能力。而我國的課程卻很少體現這方面的內容，甚至在某些方面的設置還對研究生的創新能力起到了阻礙的作用。

（三）課程教學方法和手段的單一性

教學方法在提高研究生的質量方面起著至關重要的作用。在我國，由于各個高等院校在進行職稱評定和晉升等方面存在著嚴重的輕教學、重科研的傾向，這就使得相當一部分的教師把重心轉移到了科研領域而在課程教學中投入的精力不足。再加上，一直以來我國對研究生的培養方式與本科生相似，單一的灌輸授課占主導地位，課堂教學多數情況下都是在照本宣科，很少有啟發式、探索式和討論式的方式。這樣的教學形式極大的限制了研究生的創新能力，特別是對于文科研究生來說，因為學科性質所決定，不用像理科生一樣花費大量的精力進行實驗，只能以上課和論文的形式來教學，但由于缺乏相應的約束和監督機制，很容易形成散漫的狀態。

（四）課程教學考核方式的單調性

就目前我國的研究生教育尤其是人文社會科學的研究生教育而言，課程教學的考核方式傾向于采用論文考核的形式，有時候甚至是唯一的形式，這種單調的考核方式也存在著很大的弊端。首先，由于論文成為了唯一的考核方式，一些學生認為論文寫作可以自主查閱文獻和資料，即使對課程知識不太了解也無所謂，于是忽視課堂聽講[1]，不利于學生對專業知識的系統掌握。其次，論文的寫作需要一定的基礎知識或實踐經驗以及充裕的時間，但是在現實生活中，很多研究生的基礎知識薄弱，理論知識欠缺，課堂學習的不系統，很難保證論文的質量。再加上由于一學期中多門課程同時采取論文考核的形式，這樣需要完成的論文數量就很多，而上交的時間又有一定的限制，這樣就導致出現了很多學生隨意應付的現象。最后，論文的寫作除了需要學生自身具備的理論知識外，還需要導師加以指導改善，但由于導師的“重科研，輕教學”，很多導師對學生的論文采取敷衍了事的態度，這也使得以論文為主的考核方式失去了其考核的意義。

二、 影響研究生課程教學的成因分析

（一）從我國的教育理念方面來看，對研究生教育本質上認識的不足和文化價值取向上的功利性是導致我國研究生培養質量低下的深層原因。由于我國的研究生教育發展的時間較短，在培養研究生方面經驗欠缺，再加上我國的研究生教育是“舶來品”，作為一種文化的移植，往往容易產生重形式而忽實質的現象，造成了對研究生教育缺乏本質的認識。另外，我國基本上是一個學歷社會，古代的科舉和現代的高考，更加強化了這一觀念。過分強調高學歷導致了人們只關注學歷而忽視了“學力”，只注重學歷的獲得導致了教學內容只能退居其次。這種“學歷主義”帶來的直接結果就是，學生只重視文憑而忽視了對專業知識的追求，同樣的招生機構也只會盲目擴大招生的規模而忽視了對教學質量的重視。

（二） 從國家政策方面來看，“研究生教育的規模不斷擴充，導師隊伍建設卻相對滯后，對研究生的教育帶來了新的挑戰”[2]。自從1999年我國高校連續擴招以來，研究生的數量持續走高，招生規模年遞增速度平均為26. 9%。楊衛在南開大學出席相關會議時透露：在中國，平均每個博導要帶5. 77個博士生，遠遠高于美國的每個導師帶二到三個學生的比例。在一些熱門的專業，一個導師帶二三十個研究生的現象根本不足為奇[3]。連續擴招的結果就是出現了學生和導師的比例嚴重不協調的現象，致使導師根本沒有精力指導學生，繼而出現研究生“本科化”的現象也就不足為奇了。

（三）從我國研究生教育的培養模式來看，混淆了本科生教育和研究生教育的功能定位，從而弱化了研究生教育的專業教育特征。本科生教育與研究生教育是不同層次、不同性質的教育。從某種意義上來說，本科生教育兼有通才教育的性質，而研究生教育則完全是專才教育；本科生教育主要是獲得性教育，而研究生教育主要是研究式教育；本科生教育主要是使學生接受知識，而研究生教育還要讓學生創造知識[4]。由于這種定位的模糊，導致了功能錯位的現象時有發生。就教學而言，對研究生的培養不應該采取填鴨式的滿堂灌，而應該是研究式的，討論式的，而要真正的做到這一點，對學生的專業性的要求是很高的，這需要對學生在本科階段就進行相關的培養。

（四）從高等院校的管理模式來看，就目前我國高校的情況而言，已經陷入了“重科研輕教學”的誤區。首先，對研究生教師而言，“科研為重”的價值取向削弱了其對教學質量的要求，越來越多的高校教師將重心轉移到了科研上，為評優評先評職稱而努力，結果就是直接影響到了研究生的課程教學質量。其次，對于研究生而言，“論文為重”的價值取向淡化了課程的意義。為鼓勵和督促研究生在學期間多發論文，各學校紛紛出臺措施，要求學生在學期間必須在規定刊物上發表若干數量的文章，達不到者不予畢業[5]。

三、解決研究生課程建設中存在問題的對策

（一）確定科學合理的研究生培養目標

隨著我國研究生人數的不斷擴增，確定科學合理的研究生的培養目標對于培養創新型的人才來說就有重要的現實意義。一個合理的研究生的培養目標至少應該包括以下幾個方面：1、獲取知識方面的目標，對于研究生來說，要獲取的是全面而專業的知識，所習得的知識不僅要具有專業的基礎性，還要有使用性和前瞻性，能夠把所學的知識用于研究和實踐中。2、確立研究目標，研究生教育主要的目標就是提供具有創造性的學術研究成果。研究生階段與本科階段最大的區別就在于研究，除了要吸取專業知識，同時還要結合自己的興趣找到適合自己的研究方向，在此基礎上進行創新。3、培養“人”的目標，研究生的教育除了要教授專業知識和培養創新精神意外，更要教會學生“做人”，在研究生的學習階段，做人的思想與定位將決定其獨步社會后的走向。

（二）構建合理的課程體系，完善研究生的知識儲備

在研究生課程體系的構建方面，要使得不同的課程在夯實基礎，拓展專業的前提下，又要在研究生的相關能力培養方面做到相互補充，分工明確；在教學內容方面，去粗取精，整合掉哪些低層次的課程，并積極借鑒學習國內外不同高校先進的教學理念，鼓勵開設一些跨學科、多樣性和實踐性比較強的專題講座。

在課程內容的選取上，首先要能夠包含本專業的研究方式和方法，以使學生能夠對專業知識加以很好的吸收。其次，還應該涵蓋本專業相關領域重要的研究成果，包括本領域的一些重大學術會、重要期刊、經典的著作，以及代表性的人物等，學生對于這些內容要有系統的了解。最后，有關本領域的前沿問題和研究熱點也要加以說明，讓學生有很好的了解，激發其研究興趣，同時在此基礎上加以創新。

（三）完善課程教學的授課方式，加強研究生教師隊伍建設

研究生階段的課程教學要從傳統的獲取知識轉變到培養能力，因此在授課方式上也要摒棄傳統的單一灌輸的方式，取而代之的是要采取可以培養學生批判性、創造性，分析解決問題能力的方式。這就要對傳統的教學方式加以改革，積極推進自主學習、專題討論、團隊工作等參與式教學方法。只有讓學生真正的參與到課堂的學習中，才能增強他的主體性、合作性、民主性以及反思性，也才有可能激起他們學習的熱情，進而激發他們的創造力。此外，教師的教學態度和知識結構也影響著研究生課程教學的質量，因此，

一方面在研究生教師的選拔、培訓、考核，聘任等機制要嚴格把關，實行崗前培訓、定期考核，同時加強對研究生師資隊伍的監督檢查，以保持研究生教師隊伍的生機與活力。另一方面，也要對研究生教師進行思想教育，端正教學態度，轉變其“重科研，輕教學”的價值取向，將更飽滿積極的熱情投入到教學工作中。

（四） 完善研究生專業課程的考核評估方式

對課程的考核和評估不僅僅可以用來判定課程教學的效果，還可以對課程實的施和管理過程中存在的主要問題及時的發現并解決，這樣才能更好的提高研究生的教學質量。就目前而言，我國考核評估研究生的方式以論文的形式為主，這固然有助于研究生科研能力的提高，但是卻無法考核研究生對所學專業知識的掌握情況。研究生專業課程強調的是學生的獨立性和專業性，所以研究生專業課程的考核不要成為老師強迫學生學習的指揮棒，也不要成為學生混學分的工具，要突出考核的本質目的，使學生通過考核這種手段更好地掌握本研究領域的知識和技能。考核方式不但要重視最終考核方式的一次性結果，同時重視課程的過程，過程是培養素質的重要手段[6]。因此，在選取具體的考核方式時，除了論文的形式之外，還可以采取閉卷考試、開卷考試、課程作業或寫讀書報告等多種方式，也可以參考學生課堂上的發言、實驗，作業記錄的情況等，通過多種形式相結合的方式來對研究生的課程學習進行評估，也可以使得考核結果更加全面、準確。

參考文獻：

[1]張曉報研究生課程考核的論文形式利弊談[J].夸試研究，2013.（4）：41

[2]戴長瀾擴招迅猛難題多研究生教育改革須補課【EB/OL】，http//202.205.10. /20041103/3119472. shtml.

[3]姚利民王燕妮教師培養研究生科研能力的問題及原因分析[J].研究與探索，2006.（12）： 61

[4]劉鴻我國研究生培養模式“本科化”的成因分析[J].江蘇高教，2003.（5）：100

[5]苗衛平牛海云高校研究生課程教學中存在的問題及對策[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004.（33）：325

[6]涂丹王蕓研究生專業課程建設的幾點思考[J].高等教育研究學報，2007.（2）：72

姓名：吳延妮，（1989年08月15日—），女，漢族，河南南陽，學歷：研究生，單位：南京師范大學教育科學學院研究方向：教育經濟學