學前教育專業學生文化課學習現狀調查與思考

馬榮霞

摘要：本文通過對本校學生的調查和分析，了解了當前初中起點的五年制學前教育專業學生基礎文化課學習現狀，并提出相應的對策來端正學生對文化基礎課程的學習態度，提高教學質量，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：學前教育 文化課 現狀調查 對策

課題：本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題“學前教育專業學生文化課學習現狀調查與對策研究”的成果之一，立項編號ZJY13221。

一、學前教育專業課程設置

我校學前教育專業的課程設置主要分為三大塊：基礎文化課、專業理論課、專業技能課。其中基礎文化課包括語文、數學、英語、歷史、地理、政治、自然科學學基礎等。專業理論課包括學前教育學、學前衛生學、學前心理學，幼兒園活動設計等。專業技能課包括舞蹈、聲樂、鍵盤、美術、手工、禮儀、視唱與練耳等。本文中所研究的對象是基礎文化課。五年制學前教育專業的生源來源于初中畢業生，基礎文化課屬于初中后教育。我校五年制學前教育專業的學生在校學習四年，最后一年頂崗實習。在這四年的學習過程中，專業理論課和專業技能課貫穿始終，基礎文化課除了英語、政治外大多只開設一年。

二、學生基礎文化課學習現狀調查

為了了解我校初中起點五年制學前教育專業學生基礎文化課的學習現狀，課題組在我校2011級、2012級和2013級的五年制學前教育專業的840名（其中女生826名，男生14名）在校生中采取問卷調查、座談會等形式進行了調查研究。

1、學生學習基礎文化課課的動機

關于學生對本專業開設基礎文化課程的必要性的認識情況，通過調查問卷的數據顯示：有76.3%的學生在入學前對學校開設的基礎文化課與本專業的關系并不了解，50.6%學生認為學前教育專業就是來學習唱歌、跳舞、彈琴、保育知識，只要學會這些就可以勝任幼兒教師崗位。可見學生對于開設基礎文化課的意義和作用認識不足，處于被動學習的狀態。這必然會影響學生學習文化的積極性。

2、學生學習基礎文化課的態度

決定學習行為的一個直接因素是學習態度。通過調查問卷的數據顯示，15.8%的學生認為基礎文化課和專業技能課一樣重要，80.3%的學生認為基礎文化課重要，但不如專業技能課重要。還有3.9%的學生認為基礎文化課一點都不重要。在你更喜歡學習哪種課程的選擇中，93.6%的學生選擇了專業技能課。多數學生認為只要學好了專業技能課就能找到一份好工作，就能成為一名優秀的幼兒教師。實踐表明，雖然學生對基礎文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得基礎文化課對日后專業課學習是有用的。從這一方面看，還有待于學校、教師的引導。

3、學生基礎文化課學習行為現狀

學習行為是影響學習的重要因素。調查數據顯示，有長期學習計劃的學生僅占10.3%，偶有學習計劃的占67.2%，還有22.5%沒有學習計劃。這些數據表明絕大部分學生對自己的學習安排比較隨意，缺少計劃性。上基礎文化課經常睡覺的10.7%，有時睡覺的32.8%。上基礎文化課有聊天習慣的占15.8%，“只要別人和我說，我就說”的占45.9%，可見半數以上的學生自控能力比較差，容易受到周圍環境的影響。在學習方法方面，僅有15.7%的學生會進行復習功課，但98.5%的學生會在考試之前復習。普遍存在考試背題、背答案的現象。這些反映出學生缺少獨立思考、深入鉆研的學習習慣。絕大部分學生對這樣的學習方法已習以為常，成為習慣。這一學習方法體現出學生機械記憶為了考試而考試，而并沒有內化成自己的知識，背完考完就忘了，這樣的學習顯然會降低學習效率。

學生基礎文化課的學習基礎

五年制學前教育專業的生源來自初中生，他們絕大多數是升入高中無望才選擇上職業學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。2013年9月我校曾對2013級的新生進行了一次摸底考試，試題包括語文、數學、英語三科，難度是初一水平。英語及格率20.6%，數學及格率35.8%，語文46.2%，可以看出學生的文化基礎是相當薄弱的。而我校學前教育專業的文化課屬于初中后教育，雖然難度不能和高中教育同日而語，但和高中教育也是平行層次的教育。他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。

三、提高基礎文化課教學質量的思考

1、激發學習動機，明確學習目標

激發學生的學習動機，首先要讓學生正確認識基礎文化課的地位。學前教育專業的基礎文化課具有基礎性，但這種基礎是專業定向后的基礎，是學生職業生涯發展的基礎，是學生可持續發展的保證。幫著學生在制定符合他們實際的奮斗目標，目標可以是學好專業技能，畢業后找到一份滿意的工作，當一名合格的幼兒教師。也可以是進行專升本考試，進入更高的院校深造。還可以是考上當地的在編幼兒教師。

2、培養學生學習文化課的興趣。

“興趣是最好的老師”因此，學前教育文化課教學要以激發學生學習興趣為出發點，根據學生的愛好安排教學活動，結合本學科教學特點，多開展一些與學科有關的趣味競賽等豐富多彩的活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，讓學生找到新的學習動力源，進而不斷產生新的學習動機。

3、對教材內容進行篩選

因為學前教育專業的基礎文化課屬于和高中平行的教育，在教材的編排偏難。面對學生文化課基礎差的事實，任課教師要有全新的課程意識，要在培養學生綜合職業能力目標的促使下，根據綜合職業能力課程理論對所教文化基礎課的定位，有目的，有計劃，系統地以培養學生的一般能力和全面素質為主，為學生的未來做準備，為學生的終身學習提供保證來研究現行的文化課教材，有選擇、有揚棄地對其進行整合。

4、改變課堂教學結構與模式

傳統的課堂結構是：復習舊知——講授新課——練習鞏固——布置作業。這一結構過多地強調了老師的主導作用。改變課堂教學結構的關鍵是在課堂上要以學生為主體，教師則從主講者轉變為組織者與輔導者。變老師一人講為師生共同討論，在討論和交流中，達到信息共享，相互啟發，從而提高學習效率。

參考文獻

[1]對提高中職文化課教學質量的探討[J].中國職業技術教育，2006（9）：27-30.

[2]文化課應該讓中職生“用得上”[J].中國職業技術教育，2008（6）：5-10.