課堂上的慢藝術

摘 要：教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。高頻率、快節奏、大梯度，不利于學生的有序成長和發展。教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。因此教師在課堂上，應該讓自己慢下來，讓學生充分地“自由、探究、合作”。也只有這樣，教師才能洞察每位學生的困難并及時給予幫助，使學生在有了初步的自我意識后，多給他們提供創造、交流經驗、合作學習的機會，逐漸增強自信心和自我力量。

關鍵詞：教育；慢藝術；自由；探究；合作

無意中讀到這樣一篇文章——《好課要舍得“浪費”時間》，文中這樣說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”這句話出自盧梭之口，由我們今天的耳朵聽來，簡直是謬論。然而，盧梭自有他的道理。盧梭為其驚世駭俗之論辯說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”而且作者還認為：“如果說教育即生長，那么，教育的使命就應該為生長提供最好的環境。什么是最好的環境？第一是自由的時間，第二是好的老師讓學生充分‘自由、探究、合作，就更需要教師具有蘇格拉底式的反問功夫，來催生學生的智慧。在課堂中，教師當‘勇敢地退，適時地進。”

反思自己的語文課堂，我更像一個趕時間的導游，總是催促學生快點來到景點，匆匆一瞥便急著趕去另一個景點，甚至沒給學生表達內心感受的時間。是我用時間無意中偷走了學生的夢想，對文學的夢想。記得教學《麋鹿》一課時，我提前好多天就開始備課，搜集了大量資料，為每個教學環節冥思苦想，終于設計好了教學方案。為了激發學生的學習熱情，我還制作了精美的課件，有音樂、有圖片。我自以為準備得很充分，自信滿滿地走進教室，按照我預先設計好的教學思路先讓學生讀生字詞，進行完這一個環節，我發現時間用得太多了，后面的內容恐怕會講不完。于是，我就把“讀讀文中難讀詞語”這一環節省略了。之后，我引導學生自讀課文，思考作者是怎樣具體描寫麋鹿的外形特點的。當學生起來回答問題時，我發現節省的三分鐘迫使我浪費了更多時間。因為，文中一些詞語的讀音很容易讀錯，學生連字都不會讀，怎么去理解課文？這個環節進行得很艱難，學生讀得很慢，回答得也很慢，我就特別著急，心想：這個環節還沒有進行完，后面的都沒有時間了，不行，我得抓緊時間，讓學生答得快點。于是，還不等學生充分地表達完自己的觀點，我就趕緊過渡到了下一個環節，最后下課時我依然沒有進行完預先設計好的教學環節……

現在想想，我真的是大錯特錯。即使把備好的教學環節進行完了，那就是成功嗎？那就是一堂好課嗎？我的教學設計是為了自己，還是為了學生？我的時間是用來完成自己的教學設計，還是用來讓學生探討、感悟？我不禁反問自己：我對學生冷漠了嗎？我的課堂是不是程式化的教學模式？我的課堂是不是毫無熱情？我的課堂美嗎？一堂好課的標準是老師完美的教學環節，還是留給學生的感悟？

在《好課要舍得“浪費”時間》中我找到了想要的答案：“一個好的課堂，看不到教師急切地想把結論奉獻給學生的浮躁，看不到大部分學生似懂非懂的照搬，看不到后進生不知所措的茫然，看到的應該是‘采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還，此中有真意，欲辯已忘言的美妙……”“教育是慢的藝術，即使是知識的獲得，經常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得。”千萬不要在無意的傷害中偷走了學生的夢想。我深切地感悟到課堂上，應該讓自己慢下來。

在課堂上，讓自己慢下來，就是讓學生充分“自由、探究、合作”。也只有這樣，老師才能洞察每位學生的困難并及時給予幫助，使學生在有了初步的自我意識后，多給他們提供創造、交流經驗、合作學習的機會，逐漸增強自信心和自我力量。就像張文質老師說的：“我們的教育往往過于急切地盼望著出成效，出成果，能夠‘立竿見影，缺乏期待與從容”“我們缺乏一種悠閑的心態，缺乏閑心”。教育，作為一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。高頻率、快節奏、大梯度，不利于學生的有序成長和發展。要知道，兒童接受教育需要一個過程，教育恰如教孩子學步。教育，是一種慢的藝術。慢，需要平靜和平和；慢，需要細致和細膩；慢，更需要耐心和耐性。

我想，當我們真的能把自己放下的時候，學生的需求才會住進我們的心里，我們才會真的改變自己的教學方式。“好課，不在小技巧，而在大情懷。”告訴自己：課堂上，讓自己慢下來！

作者簡介：蘇海峰，女，1976年2月出生，本科，就職于青島北山小學，研究方向：小學語文高效課堂。

？誗編輯 董慧紅