讓學生在古詩的天空中自由翱翔

摘 要：古詩教學作為語文教學重要的組成部分，更應該以開放的模式來引導學生進行自主學習，最大限度地給學生以獨立學習實踐的機會，讓學生自主參與訓練，自己讀書，自己思考，自由表達，才能使語文課堂上的古詩教學煥發出生命的活力，才能全面提高學生的素質。

關鍵詞：學生；自主；古詩

我國的傳統文化源遠流長，在中華文化的百花園中，古詩是其中的一朵奇葩。從小學語文教學來看，古詩教學是其中的一個基本的、重要的組成部分，這對于拓展學生的知識面，提高學生文化素質，培養學生審美情趣和閱讀能力有著積極的意義。但是，古文與現代文的差異，使學生對古詩的理解有一定的困難，而新修訂大綱又明確地指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”那么，從古詩教學的角度來說，古詩的教學任務就是要注重培養學生自學古詩的能力，使學生終生受益。因此，在教學中，我探索著“自主學習”的古詩教學模式，注重培養學生自學古詩的能力，力求提高古詩教學的質量和效率。

下面，我就小學語文第三冊《贈汪倫》一文的教學為例，談談古詩教學中“指導——自主學習”的嘗試，主要步驟如下：

一、課前查詢，知詩人

課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。《贈汪倫》是小學二年級語文的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上的困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的請教家長，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下了基礎，又培養了學生主動學習的品質，是“先學”的體現。

二、系統歸納，溫故引新

上課伊始，出示李白畫像，接著提問：“從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？”自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯系起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。

在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，我不按照常規由老師來介紹作者及寫作背景，而讓學生根據自己搜集來的資料來介紹。事實證明，這樣的做法效果更好，學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養了他們口頭表達能力及聽說能力，使其明白了題目的意思，同時又為理解古詩的內容做好了準備。

三、學法遷移，自讀自悟，質疑討論明詩意

給學生充分的讀書時間，讓學生切實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏。讓學生先掃清字詞障礙，讀通、讀順全詩。做法：首先，指導學生根據文中注釋及字典講解詞義，然后教給學生方法，如，“連詞解句意”“調換詞序解句意”等方法，讓學生自己運用這些方法來理解詩句。同時把還不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。此時教師抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會“踏歌”的藝術形式。

這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養自主、合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯系詩句、看課后注釋、和同學交流……“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”所以，教師要充分相信學生有自主學習的能力，開發學生學習的潛能。

四、情境表演，時空延伸，想象誦讀悟詩情

在這個教學環節中，主要是發展學生的想象力和培養學生豐富的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再加以引導，入情入境：“想不想當一回李白和汪倫，再現他們分別時的感人場面？”此時，學生自主參與的熱情都被調動起來了。大屏幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白衣袂飄飄，風流倜儻的場面。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。教師鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如，“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“兄長，你就要坐船離去了，今后不知何時才能見面，無論你走到哪里，都不要忘了‘十里桃花‘玩家酒店啊！”“汪倫兄，我也不想走啊！但是天下沒有不散的宴席！謝謝你多日來對我的款待。”

五、名詩誦讀，拓展延伸

人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。引導學生朗讀一組描寫送別的詩作：

1.詩人高適在荒寒壯闊的環境中，送別身懷絕技卻無人賞識的音樂家董蘭庭……

出示《別董大》（齊朗讀）

2.元二是王維的好朋友，王維借酒為他餞行，送友人西出陽關……

出示《送元二使安西》（齊朗讀）

不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同一份美好的情感。孩子們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中……（配樂齊背誦古詩《贈汪倫》）

本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過拓展學習又回到文本，加深對古詩的理解。再用音樂的陶冶，讓文本思想感情與音樂產生共鳴，起到“畫龍點睛”的效果。此環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我播放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子，換著方式讓學生讀，學生在一次次不同層次的讀中受到情感的熏陶，美的教育。

指導——自主學習是學生主體教育思想在教學領域的反映，是有效學習的方式，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，才能讓學生在古詩的天空中自由地翱翔，才能使語文課堂上的古詩教學煥發出生命的活力，從而全面提高學生的素質。

參考文獻：

[1]崔增亮.小學古詩教學研究.首都師范大學出版社，2007.

[2]余文森.大夏書系：有效教學十講.華東師范大學，2009.

[3]余文森.有效教學的案例和故事.福建教育出版社，2008.

作者簡介：潘春花，女，1985年12月出生，本科，就職于福建省廈門市蓮龍小學，研究方向：小學語文。