彰顯個性魅力 打造有效課堂

摘 要：播種一個行動，你會收獲一個習慣；播種一個習慣，你會收獲一個個性，播種一個個性，你會收獲一個命運。作為新時代與新世紀的教師們，我們播種希望，我們播種激情，我們播種的是一個個鮮活的生命。美國著名的經濟學家約·凱恩斯說過：“習慣形成性格，性格決定命運。”

關鍵詞：課堂；激情；學習習慣

【現象點擊】

最近在一次聽課中發現舉手的學生總是那么幾個，而其他學生無論老師怎么調動，都不舉手。也時常感覺有學生課上注意力不集中、走神和盲從的現象。老師們都說是秋天讓學生躁動不安。教師也經常在課上批評許多學生，可學生依然一如既往。教師在上課時的情緒也一落千丈，教學效果很不好。

【深度思考】

培根說：“習慣是一種巨大力量，它可以主宰人生。”淵博的學識，無私奉賢的精神是每位老師必備的，但如果我們要成為新課標下的優秀語文教師，讓我們的課堂充滿明媚的陽光、和煦的春風，我覺得我們每一位教師還應具有飽滿的激情和幽默智慧。沒有激情，就失去了教學的原動力。

一、巧妙地導入——打好良好習慣的基礎

在各類各級競賽課的課堂上，我們可以看到濃墨重彩的導入語設計，那些被精心打磨的語言，或一下子就把學生的心抓住，激發起其強烈的求知欲，促其積極主動地參與學習，增強教學效果；或“其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎”；或用形象生動的語言，為學生描繪出一幅多姿多彩、極為絢麗的直觀畫面。

如，在上秋游這篇課文時，我首先創設了一個情境，師問：小朋友，今天老師帶同學們一起去《郊游》好嗎？學生興致一下高漲：好！接著教師把事先準備好的音樂郊游歌播放，學生跟著一起唱：走、走、走走走，我們小手拉小手，走、走、走走走，一起去郊游。學生興致很高昂，立刻就進入課堂當中去了。

又如，我們學校陳老師教學《賣火柴的小女孩》。

師：同學們，你們過年開心嗎？

生：開心！有很多零食吃，有新衣服、新鞋子穿。

師：可是，有個小女孩就沒大家那么幸福了。（講到這里，學生們都覺得驚奇）這一年大年夜，天氣很寒冷，天又飄著大雪，小女孩又冷又餓，可是還要赤著腳到大街上賣火柴。

師：她究竟遭遇了什么事情呢？后來又怎么樣了呢？今天，我們學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，大家就知道了。

陳老師用了一段簡短而且引人入勝的懸念式導入語，激發了學生的興趣，很自然地進入了新課教學意境。

二、巧妙地朗讀——培養良好習慣的關鍵

學生是富有個性、充滿創造力的生命體，他們身上煥發出一種活生生的力量，只有把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把寫的安排納入課堂，才能讓學生帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而使課堂教學呈現出生成性和豐富性。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，同時，教師也應敢于下水給學生范讀，要懂得，教師在與學生交流的同時也是學生向教師模仿學習的過程，教師激情澎湃的朗讀對提高學生朗讀的感情和語感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。

例如，在教學《小露珠》一文時，要讓小動物們贊美小露珠，我給學生戴上小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶的頭飾，引導學生把自己想象成是青蛙、蟋蟀、蝴蝶，當你見到這么閃亮、透明、圓潤的小露珠，你的心情是怎樣的，你來跟他打打招呼，來贊美一下小露珠。這樣教學，既激發了學生的興趣，又觸動了學生的內心體驗，老師自己也戴上小露珠的頭飾，與學生互動，學生就能很好地把自己的體驗通過朗讀表現出來，使課堂情境寬松和諧，很好地達到了效果。

又如，在教學《長城和運河》一文時，我就采用了男女分讀，先分讀后合讀的朗讀方式。如，讀“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。北起首都北京，南到天堂杭州。京杭大運河譜寫了一曲動人的詩篇。”三句時，男女分讀，女生、男生分讀一、二句，再合讀第三句。這是一種群體的競讀形式，競讀中男女生不甘示弱。最后的合讀，加強了語勢。先合讀后分讀，比較適合讀一些總分結構的句子。分合朗讀的方法，既有變化，又具有競賽性，是一種較好的朗讀方式。

三、巧妙結束語——造就良好習慣的保障

在語文課堂教學中，既要精心設計導入語，又要重視結束語的運用。都說“好戲壓場”，那么，在教學過程中，我們是不是也應該使課堂的結束語成為一場壓場的好戲呢？這樣可以讓學生回味無窮，獲得一種意猶未盡的感覺。

隨著一堂課接近尾聲，部分學生的注意力開始分散，學習情緒下降，課堂氣氛常常會由熱烈變得冷清，此時教師必須能精心設計具有思考性、實用性、趣味性的練習或懸念來吸引學生的注意力，使學生的學習興趣有增無減。

例如，在教學《歡樂的潑水節》一文時，我在結束時說：“今天你們和傣族人民過了一個歡樂的潑水節，每個民族都有自己傳統的節日，希望同學們課下搜集其他少數民族有哪些傳統節日？”此言一出，孩子們立刻興奮起來。

韓佳琪說：“老師，我家里有電腦，我可以上網查資料呢！”（在農村，有電腦的家庭屈指可數）家里有電腦的孩子活躍了，可是大多數孩子家里是沒有電腦的。他們顯得無精打采，可是在這幾個孩子的帶動下，他們立刻加入到發言中來：“老師，我可以和韓佳琪一起查資料。”“老師，我可以和××一起交流……”

呵呵，沒想到孩子的積極性挺高，這樣的安排能促使學生運用已知去獲得未知，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。我想，這應該歸于“拓展法”。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。

總之，教好每一個孩子是老師的天職，是我們每一位教育工作者的責任。面對新教程改革的我們，就要以各種新姿態承諾于未來。就像這句話所說的：“回首過去可警策現在，而把握現在便可承諾于未來。”的確，培養學生良好的學習習慣，非一朝一夕之功。教師只有在教學中不斷地積累、探索和創新，才能逐步形成自己的教學個性，形成自己的教學風格，培養出具有個性的、具有創造力的學生，才能打造出有效的課堂教學。

作者簡介：于莉，女，本科，就職于金壇市儒林中心小學，研究方向：小學語文。