讀寫結合 以讀促寫

摘 要：小學是教育的初級階段，受教育者的年齡偏小，教育方式應當不同于其他階段。隨著教育改革的不斷深入，英語教學逐漸成為小學教育課程的重要組成部分。英語寫作是語言知識積累的過程，也是思維形成的過程，打牢英語寫作基礎有助于培養學生的語感，同時為高難度語法的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；讀寫結合

英語是世界上應用最廣泛的語言，學好英語對個人長期發展有著重要意義。本文講述了閱讀和寫作相結合的方法對小學英語寫作訓練的意義，通過分析小學英語寫作教學現狀，探究“讀寫相合、以讀促寫”的教學方式在實際中的應用效果，具體闡述如下。

一、讀寫結合對小學英語教學的意義

英語教學的最終目的是培養學生的實際應用能力，采用讀寫結合的方法對小學生的英語寫作訓練有著極大的促進作用。如同母語一般，英語作為國際交往中比較常用的交流語言，起到溝通、文化傳播和發展的作用。實現與外界有效溝通，促進不同民族的文化交流，是我國開展小學英語教育的最終目的。首先，閱讀本身不但具有強大的實用功能，而且為寫作累積大量的詞匯，提高寫作水準。單詞記憶是學習英語的基礎，學生英語水平的高低受詞匯量的影響。實踐證明，傳統的單詞記憶方法較為機械，易出現錯誤，嚴重影響學習效率。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，想讓孩子變聰明的最好辦法不是增加作業量而是閱讀。閱讀本身能開闊視野，培養孩子的想象力。其次，寫作對小學英語教學的意義體現學生在寫作的過程中，能夠更加深刻地記憶和了解到西方文化的民俗風情和地理人文，對實現靈活運用英語起著推動作用。學生不可能在一節課或一個晚上就掌握新課文中所有的生詞。科學研究表明，一個單詞的真正掌握和運用，必須使這個詞被運用15次以上才行。外語的掌握，不是“學到”的，而是“用會”的。

二、小學英語寫作教學中現狀

調查發現，我國大多數小學的英語寫作教學中都存在以下問題：一是寫作任務不合理。教師在給學生布置任務時，沒有準確把握學生的興趣以及他們現有的信息儲存量，導致寫作內容超出學生的能力范圍。另外，教師對學生引導不到位，增加了寫作難度。二是學生知識面狹窄，寫作內容枯燥無味。在寫作練習中經常出現“千篇一律”的現象，詞匯、故事情節、文章結構布置等內容缺少新穎范式，不利于學生習作能力的提高。三是教師和學生沒有明確寫作目的，在日常寫作中，往往只注重常見詞組和語句的識記，從總體上看，目前的小學英語寫作僅停留在表層上，教學意義不大。

三、小學英語寫作教學模式的應用探究

1.加強課堂閱讀練習，及時糾正和補充寫作不足

課堂寫作練習通常在充分利用教材內容的基礎上，引導學生學習課本中的對話，并要求學生能夠熟練背誦相應語句。教材是學生學習的最佳資料，是經由專家反復推敲和研究決定的，具有極強的針對性和權威性，讓學生熟記課文中的詞句和相關章節，才能在寫作中熟練運用已學的詞句來進行變換，成為自己的語言，有助于規范寫作表達方法。例如，學習香港朗文教材3B的Chapter 1 Open Day，首先讓學生知道Open Day（開放日）的意思，學習課文對話后，接著進行大聲朗讀，因為本節課新內容較多并且涉及地點名詞、專用室名稱、活動名稱、序數詞等，朗朗上口的閱讀基礎上讓學生圍繞本話題展開談論：假如學校要舉行開放日，你們會怎么做？How to be a guide on Open Day？最后讓學生根據討論思路完成一篇英語小作文。

2.設計題板，訓練學生的分析能力

課本是學生學習的基礎，但僅限于對課本知識的解讀不利于學生開拓思路，達不到相應的教學效果。學生對課文的分析能力是掌握知識的有效途徑，教師可以根據課文內容設計相應的問題，根據課文講述的內容，以題板形式作為本節內容的概述和總結，引導學生分析文章重點，使其逐漸養成緊扣主題寫作的習慣。設計小題板，讓學生通過回答問題，對文章進行分析和概括，從而提高他們對故事的理解水平和分析能力，達到培養學生寫作意識的目的。

3.轉化課文形式，調動學生的寫作積極性

參考教材的內容，擬定課堂討論話題，引導學生在閱讀和交流中學習寫作技巧。寫作是小學英語教學中的難點和弱點，而學生的學習能力和知識運用能力是寫作過程中遇到的主要障礙。教師在備課時，應將教材中涉及的知識點與生活素材融合在一起，圍繞有趣的話題進行講解，增加與學生間的互動，以課文的閱讀為基礎，帶動學生參與到和討論中。教師通過情景演示教授對話，學生學習一天中活動名稱的短語，熟練掌握對話和時間用語后，讓學生知道良好生活習慣的重要性，并激發、引導學生寫一封書信給好友或網友，告訴對方自己一天的生活，由對話形式變為書信文段，訓練學生的寫作思維，在思考中提高寫作能力。

4.善用思維導圖，啟發學生的發散思維

思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出。作為一種簡單有效的、鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。教師可以利用思維導圖，對一個話題進行發散思維，大腦中的詞句多了，學生也就能輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學生的思維，還激發了學生的學習興趣。例如，朗文英語教材2A Chapter 2 “About Me”，要求學生寫一篇關于自己的小作文，教師通過思維導圖的方式引導學生思考，并畫圖，成為學生思考的線路圖，加深學生的印象。有了這樣的思維圖，學生便能表達自如地寫出自己喜愛的小作文。

5.消除大綱界限，擴大學生的課外閱讀量

為了制訂適合學生年齡階段的學習任務，教材通常按照難易程度劃分學習內容，這種做法在一定程度上體現了教學的合理性，但在某種程度上也制約了學生學習的主動性。小學生的好奇心較強，對未知事物充滿想象力和了解的欲望，是學習的最佳時機。讓學生根據自身興趣，掌握更多的知識信息，為寫作積累更多的材料。在閱讀的過程中，不但能夠掌握豐富的詞匯知識，更能夠培養學生的行文思路，使學生的語言駕馭能力受到潛移默化的影響。例如，要求學生閱讀關于“animal”的故事，然后圍繞自己喜歡的小動物的寫一篇文章。學生根據自身的喜好，紛紛在教師和家長的輔導下，閱讀關于horse、cattle、yak、pig、dog、tiger、lion等不同的動物的例文，從學生作文中我們可以看出閱讀的效果。有的學生將許多小動物結合起來，展現了一個動物王國；比如有位學生在文章中關于狐貍的精彩描寫：“Its body is red，moving like a flame jumping in the snow，very beautiful.”課外閱讀使學生寫作水平得到顯著提高。

我校從一年級開始就推行英語閱讀計劃（Primary Literacy Programme Reading），推薦學生閱讀《輕松英語名作欣賞》《體驗英語少兒閱讀文庫》《培生兒童英語分級閱讀》《21世紀英文報》等，目的在于提升學生閱讀英文書籍的興趣，并學習各種閱讀技巧，如認識封面資料，看圖畫猜故事內容等，同時在《Rainbow Reading Project》（彩虹閱讀手冊）上做好讀書筆記，為寫作入門鋪墊。《Rainbow Reading Project》記錄分五個項目：Title（書名），Writer（作者），My Words Bank（單詞銀行），Sentences I Like（我喜歡的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜愛的人物）。

寫作是日積月累的過程。學生寫作時必須經過“閱讀—積累—模仿—表達”四部曲。由易到難，抄寫—仿寫—自由寫。小學英語課堂教學不僅要重視寫作技巧，更要讓學生在閱讀中開闊思路，積極動腦，主動總結寫作素材和經驗，學會用英語表達觀點。在積累一定的詞匯和句式、語法等的基礎上，學生逐步能夠用規范的語言進行造句、仿寫、看圖寫、用簡短的句子表述一個主題。只要循序漸進、持之以恒地加以訓練，學生的英語寫作能力可以穩步提高。寫作和閱讀兩種看似不同的學習方式，但從本質上講，都是強化記憶和提高英語知識運用能力的有效練習途徑。閱讀訓練可以提高素材利用的靈活性；寫作訓練則是對獲取的信息進行的梳理和消化，達到學以致用的目的；而讀寫結合有助于提高學生的英語綜合運用能力，對提升英語寫作水平有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]殷彩霞.小學英語讀寫能力培養的策略與方法[J].校園英語：中旬，2014（06）.

[2]吳廣江.關于開好小學英語課的幾點思考[J].山東外語教學，2002（01）.

作者簡介：肖靚，女，1979年8月出生，本科，就職于廣東省華南師范大學附屬小學，研究方向：小學英語教學。