立足生活設疑 激發(fā)探索欲望

摘 要：有了問題，才有探索的動力。重新喚起學生的探索欲望，正是教師迫切需要做的。知識源于生活，在生活中尋求打開學生心扉的鑰匙。給學生輕松的課堂環(huán)境。把握好課堂這個主戰(zhàn)場。授之以法，讓學生自主學習。

關鍵詞：問題；生活；探索

疑問，顧名思義，因為有“疑”，所以“問”，有了問題，才有去尋求答案的動力，才能驅使人不斷去探究。進一步說，如果“疑”越有吸引力，那么“問”的動力也就會越足。我國大教育家孔子對“問”是極其推崇的，他認為“疑是思之始，學之端”。在課堂教學中，教師的設疑是否吸引人、是否巧妙有新意，是至關重要的，這是學生進步的開始。

人降生到世界上，什么事物都是新奇的，但是隨著年齡的增長，在求同、從眾教育的環(huán)境中，與此同時伴隨著學生自我意識、害怕挫折心理的增強，使學生的問題意識逐漸減弱，所以，普遍有這樣的現象：在七年級剛上初中時，全班舉手發(fā)言還是比較踴躍的，到了八年級，舉手就只有大約一半了，而到九年級，舉手變得寥寥無幾了，求知欲幾乎喪失殆盡，幾乎完全處于被動跟著他人走的境地，學習的積極心態(tài)更是無從談起。

因此，對于一線的教育工作者來說，想方設法激發(fā)學生的求知欲，使學生越來越潛在化的探索欲望重新喚起，正是教師迫切需要做的，這需要教師立足課堂、長時間堅持不懈地追求課堂設疑、設問藝術。因此，根治初中階段求知欲走下坡這種長期的痼疾，突破的途徑正是生活。

一、放下心理包袱，融入問題情境

人的心理一旦背上了包袱，必然會有負面的影響，為此，教師必須改變自己的教學行為，那就是讓學生輕輕松松地進入課堂，還給學生一個有安全感的課堂。教師從姿態(tài)上，總是保持鼓勵的態(tài)度、啟發(fā)的態(tài)度，允許學生答非所問、不著邊際，站在學生角度理清思路，幫助學生向正確靠攏；學生學習氛圍的引導上，加強小組成員之間的討論，引導大家互幫互助，共同提高。每一個環(huán)節(jié)都本著這種理念去努力，讓信心不足的學生拾起信心、心有擔心的學生不再擔心、害怕被笑話的學生不再被笑話……學生必然能融入。

例如，實驗探究浮力時，有位家里做沙子生意的學生提出：“物體在流動的沙子中有沒有可能產生浮力？”如果老師為了教學進度忽視學生這種非常獨特的提問，甚至打擊取笑引發(fā)學生哄笑，那么不僅會扼殺學生的探究意識，還會扼殺學生的創(chuàng)新精神，久而久之，學生的心就慢慢離我們的目標遠去，反之，如果贊揚他的獨特，贊美他的奇思妙想，鼓勵大家多觀察多結合我們的生活進行思考，則以后將會有更多的學生會提出更多這樣的問題，我們的素質教育才能真正落到實處。

二、讓問題情境貫穿整個課堂教學

課堂是提高學生素質的主陣地，因此，課堂中，諸如開始、知識關鍵處、一些關鍵環(huán)節(jié)要特別注意本著思維“最近發(fā)展區(qū)”原則，甄選生活中好的相關情境作為背景，結合分析重點、難點分層設疑，以達到最佳的教育教學效果。

在教學《物質的構成》時，讓學生分組做高錳酸鉀和粉筆灰溶解的對比實驗，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學生直觀地看到了高錳酸鉀在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實，學生在報告實驗結果時紛紛說出了：“高錳酸鉀在水中變成了極小的微粒，均勻分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。”筆者及時告訴學生像高錳酸鉀那樣在水中變成微粒，均勻分布在水中，這種現象叫做溶解。學生親身經歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得相當透徹，此時筆者趁熱打鐵，做了食鹽溶于水的演示實驗，追問學生：“誰能告訴大家，食鹽到哪里去了？”這時學生紛紛舉手，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，筆者及時肯定了學生的回答，表揚了他們，驚訝地說：“原來食鹽在水中變成了微粒，均勻地分布在水中，即食鹽被水溶解了，你們真聰明。”學生在實驗的過程中思維活躍、情緒高昂，獲得了科學的知識，增強了探究的能力。

三、給學生“疑”之法，“問”之道

葉圣陶說過：“教是為了不教。”現在新課程強調了教師的引導作用和學生的主導作用正是應承了這種思想，也就是說，教給學生方法比傳授給學生知識更重要，所以，教師要想辦法提高學生自主學習的能力，讓學生樂于自主學習、善于自主學習。

例如，在學習《重力》之前，布置“尋找重心”的實踐任務：每個學習合作小組任找?guī)准粘Ｓ闷罚页鏊鼈兊闹匦模⒃趯嵺`過程中，提出一些探究問題。結果不少小組的問題使人眼前一亮：我們乘飛機時，發(fā)現有人相互調換位置或走動等，這樣會不會帶來危險？很多長途大巴車乘客的位置很高，而下面的儲物倉往往空著的，是基于怎樣的考慮？陀螺轉起來不容易倒下，是物體重心下降了嗎？……

確實，正如陶行知所說：“生活即教育。”我們的學校教育應該密切聯(lián)系生活，讓課堂從生活中來，回到生活中去。

參考文獻：

徐明聰.陶行知生活教育思想.合肥工業(yè)大學出版社，2009-03.

作者簡介：陳江平，男，本科，就職于浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)中，研究方向：初中科學學科。

編輯 馬燕萍