在情境中學，在情境中用

摘 要：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情境教學法能創設生動形象的學習情境，可以使學生身臨其境，有效激發學生的表達欲望，在輕松愉快的生活中潛移默化的獲得知識，并激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。

關鍵詞：情境教學；方法；音樂

《義務教育英語課程標準》提出：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”為了給學生營造一個交際化的英語學習氛圍，我們經過實踐，發現英語情境教學法不僅可以調動學生的學習積極性、參與性，更能使學生快樂地學習英語。

一、什么是情境教學法

英語情境教學法，就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語，用英語進行思維，用英語的方式主導行為。

二、、情境教學法理論依據。

情境教學法理論依據主要有三點：（1）學生的心理和年齡特點。（2）語言的習得規律。（3）學生的學習規律。

三、在情境中學，在情境中用

1.利用直觀教具創設情境

八年級上冊Module 3 Unit 1 Nothing is more enjoyable than playing tennis中有大量的有關體育用品的單詞，老師可以準備好實物，通過創設情境、實物比較來學習新單詞和形容詞的比較級。學生覺得既有趣，又新奇。

2.表演創設情境

表演也是初中英語課堂常用的方法。一方面，學生用肢體語言與言語的協調來表演書中的人物，去感受他人的情感、性格、行為。同時，也可以豐富學生的閱歷，活躍課堂氛圍。例如：我們每天的Free Talk時間，我記得當他們談到“How to learn English well？”時，學生三人自由組合，創設了一個這樣的情境：A同學扮演老師說：“B同學考試100分，C同學考試20分”，A同學很懊惱，B同學很高興。然后B同學走到C同學面前問：“How to learn English well？” ，C同學想想回答到：“I think you can listen to the songs and read them…”，不久A同學扮演的老師又來宣布考試成績了“C同學100分，B同學也100分。”最后老師和同學一起笑了。

3.利用多媒體創設情境

七年級下冊“現在進行時”教學中充分利用多媒體資源來創設問題情境，讓學生通過感知，以引發興趣、提出探究主題，從而培養學生的觀察能力和思考能力。

4.音樂渲染情境

教師可以根據所學課文的需要，把音樂引入課堂。比如，在課間時就可播放音樂，讓輕松的韻律帶領學生進入想象的世界。

例如，在講七年級下冊“What will life be like in the future？”時，我在課前就一直在放一首大家都耳熟能詳的“Whatever will be will be？”，激起學生的興趣，老師就可提問：“Do you know what will you be in future？”

——“A doctor”

“Ok， very well. And do you know what will life be like in the future？”

——“Flying in the sky.”

“Right， let us start our class now——What will life be like in the future？”

5.游戲創設情境

利用做游戲的無意注意的特性可以使得學生自然融入課堂，如此，學生可以在學中玩，玩中學。比如，為了讓學生輕松學習課文中的新單詞，用看英標和圖片搶答單詞的方法，讓全班快速站起來說，盡量讓每個人都說，都參與進來。

在英語課堂情境教學中，我們將嘗試為學生創設多種多樣的語言情境，不斷變換教學方法和手段，讓孩子們在情境中輕松習得，愛上并熱愛學習英語。

參考文獻：

莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用[J].醫學教育探索，2007（06）.

作者簡介：龍豐，女，1978年11月出生，本科，就職于廣西壯族自治區柳州市壺西實驗中學，研究方向：初中英語教學。