能力素質模型在大學生素質測評中的應用

張晶 蔣尹華

摘 要 本文在問卷調查基礎上對取得的數據進行了因子分析，在主因子基礎上分析構建大學生能力素質模型。基于構建的大學生能力素質模型，本文構建完善的素質測評體系，科學合理定義能力素質特征的權重系數。根據模型公式計算，分別得出綜合視角大學生勝任特征權重系數表，發現在供求認知上存在顯著差異的能力素質特征。能力素質特征是大學人才培養的異質性、差異化的主要體現，利用基于能力素質模型的學生素質測評工具進行案例分析和實證研究，并與原有高校學生素質測評工具進行比較，分析了兩類工具的優勢和劣勢。

關鍵詞 大學生能力素質模型 綜合素質測評 實證分析

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

Application of Competency Model in College Students' Quality Evaluation

ZHANG Jing[1]， JIANG Yinhua[2]

（[1] School of Science， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073;

[2] Office of Academic Affairs， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract In this paper， on the basis of survey data， made acquired factor analysis， based on the analysis of the main factors of students building competency model. Students build competency model based on the quality of this article to build a sound evaluation system， a reasonable definition of scientific ability and quality characteristics of the weighting coefficients. According to the calculation model formula， namely General View of Students come competency weighting coefficient table， found significant differences in cognitive ability and quality of supply and demand characteristics. Ability and quality of talent training is characterized by heterogeneity， differentiated mainly by using case studies and empirical research based on student quality assessment tools competency model， and compared with the original quality of assessment tools， analyzed advantages and disadvantages of the two tools.

Key words college students' competency model; comprehensive quality assessment; empirical analysis

0 引言

目前高校學生素質測評體系在基本素質測評的方式、手段上還存在漏洞或者說薄弱環節，異致學生基本素質部分的測評結果沒有差異，不能客觀量化;測評工具的權重系數設計的導向性使得學生過分重視專業成績和創新實踐的同時，忽略了其他核心能力素質特征的培養。所以，應基于能力素質模型構建完善的素質測評體系，科學合理定義能力素質特征的權重系數。

1 基于能力素質模型大學生素質測評工具的構建

為了實現人才培養充分面向社會需求，本研究針對不同學生群體、不同專業教師群體，不同性質用人單位群體總計發放了近700份問卷，在問卷調查基礎上對取得的數據進行了因子分析，針對學生、教師、用人單位各方實體，找出了對應的能力素質主因子;在主因子基礎上分析構建大學生能力素質模型（見表1）。基于構建的大學生能力素質模型，本文從學生視角、教師視角和用人單位視角分別構建大學生素質測評工具并給出高校視角與社會視角二元供求視角分析。

為了能夠通過模型分析清晰了解社會視角與高校視角人才培養能力素質特征的認知差異和供求差異，筆者將教師與學生做為一個整體群體研究，抽象代表高校視角，擬用均值微觀代表高校視角的大學生能力素質特征權重系數（見表2）。高校視角與社會視角通過能力素質特征權重系數求差取絕對值即可獲得供求視角的差異值，數值越大表明社會視角與高校視角在大學生能力素質特征供求認知上存在顯著差異，數值越小即越接近于0表明社會視角與高校視角在大學生能力素質特征供求認知上高度一致。供求認知上存在顯著差異的能力素質特征，說明高校大學生培養的目標和方向與社會需求存在較大偏差，這將是高校未來人才培養工作的著力點和方向。

表1 大學生能力素質模型要素指標分析表

數據分析后筆者發現，社會視角與高校視角在供求認知上存在顯著差異的能力素質特征從高到低前五位依次是：創新能力、跨學科知識、專業成績、溝通能力和主動性，這幾項能力素質特征將是人才培養未來工作重心調整與社會需求一致的方向。達到高度認知一致的能力素質特征從高到低前五位依次是：學習能力、自制力、社會活動能力、社會實踐能力和心理健康，這些能力素質特征將是人才培養工作常抓不懈的工作著力點。

根據模型公式計算，筆者分別得出綜合視角大學生勝任特征權重系數表（見表2），可以發現在供求認知上存在顯著差異的能力素質特征從高到低前五位依次是：社會實踐能力、創新能力、社會活動能力、身體健康、主動性幾項。能力素質特征將是大學人才培養的異質性、差異化的主要體現，而達到高度認知一致的能力素質特征從高到低前五位依次是：成就導向、品行人格、溝通能力、人際交往、學習能力幾個能力素質特征是本科生、研究生人才培養工作齊抓共管的共性點。

2 基于能力素質模型學生素質測評工具的實證分析

本研究根據學生能力素質模型構建了大學生素質測評工具，這一測評工具與高校現有學生素質測評體系有顯著的差異。高校學生素質測評工具作為評選優秀學生、三好學生、三好學生標兵、優秀畢業生等先進個人榮譽稱號和推薦免試研究生的參考標準的基本依據，應該說在人才培養中具有重要的意義和作用，可以說是人才培養工作的風向標。為了充分比較分析兩個高校學生素質測評工具之間的差異，筆者特面向S高校理科院系采集近兩年研究生推免生申報的基礎數據做為樣本數據進行定量與定性部分分析，以期對創新與改革人才培養工作提供有益的探索與借鑒。

為了有效的了解現有測評體系與原有測評體系在實際應用中的差異，本研究面向理工科學院征集了216個本科生在推免生評比中綜合素質測評的基礎數據，將原有測評體系和現有測評體系在測評結果上進行全方位、分層次的實證分析，其中現測評體系A代表無附加素質培訓體系，現測評體系B代表附加素質培訓體系且加權分為80，現測評體系C代表附加素質培訓體系且加權分為90。因為篇幅原因，筆者選取53個本科生基礎數據在文中進行闡釋。見表3。

表格中不難發現在未將素質教育培訓體系納入現有測評體系時，原有測評體系與現有測評體系在對理工科優秀學生的測評排序結果具有高度一致性。將素質教育培訓體系納入現有測評體系，假設素質教育培訓體系加權分均為80的前提下（現有測評體系B），原有測評體系與現有測評體系在對理工科優秀學生的測評排序結果具有高度一致性，在測評結果的總量上有40分的顯著差異。現測評體系C代表附加素質培訓體系且加權分為90。將素質教育培訓體系納入現有測評體系，假設素質教育培訓體系加權分均為90的前提下（現有測評體系C），原有測評體系與現有測評體系在對理工科優秀學生的測評排序結果具有高度一致性，在測評結果的總量上與現有測評體系B有5分的顯著差異（備注：原有測評體系基本素質分數均為5分，無區分度因此未納入表格計分）。

實證分析結果表明，現有測評體系在保留原有測評體系評價導向的前提下，更加全面的注重基于能力素質模型的多元能力素質特征培養與開發，真正實現了培養過程與測評結果的有效結合。

3 高校學生素質測評工具優劣勢分析

不可否認，任何一個測評體系都是有優勢和劣勢的，本研究基于能力素質模型構建的高校學生測評工具也無不例外。通過以上的實證分析，筆者將現有測評工具與原有測評工具的優劣勢進行比較，分析結果見表4。

武漢工程大學2013年教育研究項目“基于智力資本的高校核心競爭力評價指標體系研究”， No.201308

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