微課在高校計算機公共課教學中的應用研究

王亞萍

摘 要 微課，一種新型的教學模式出現在教育者視野，具有視頻化、時間段、內容精、情境化等特點，符合高校計算機公共課教學改革的發展，將微課與高校計算機公共課相結合，解決目前高校計算機公共課教學中存在的不足，使高校計算機公共課的教學更貼近社會需求，最終實現學生的“零距離”上崗。

關鍵詞 微課 高等教育 計算機公共課

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Application Research of Micro in College Computer Teaching

WANG Yaping

（Zhejiang Shuren University， Hangzhou， Zhejiang 310015）

Abstract Small class， a new type of teaching mode in vision， educators have video， time， content， situation etc， accord with the development of the college computer teaching reform， combining micro lessons and computer teaching， solve the shortcomings in the course of computer teaching in colleges and universities， make the college computer teaching more close to the social needs， achieve student "zero distance" mount guard.

Key words micro class; higher education; computer teaching

如何通過課堂教學改革來提高高校計算機公共課的教學質量，就值得廣大教育工作者去深思。令人欣喜的是，近年來在教育領域蓬勃發展的微課技術，因其自身的教育優勢深受廣大教育工作者的喜愛，它的出現給高校計算機公共課的教學改革帶來了希望和曙光。

1 高校計算機公共課的教學現狀

高校計算機基礎教育的內涵式發展使得深化計算機基礎教學方法改革顯得尤為迫切，但是實踐表明：改革的效果卻是不盡如人意。筆者通過調研后發現，目前高校計算機公共課教學的現狀不容樂觀，主要存在以下問題：

（1）學生的計算機水平參差不齊，課堂教學很難找到一個有效的切入點。目前，很多高校的計算機公共課教學通常采用大班授課，學生入學前的計算機操作能力參差不齊，而計算機公共課一般安排在大一上學期進行施教，因此，課堂教學很難找到一個有效的切入點。

（2）教學內容與社會實際和專業知識存在脫節現象，學生的實踐能力得不到有效提升。目前，高校計算機公共課的教材是以課程涉及的各應用軟件為章節來組織內容，同一章節內的內容以該應用軟件的操作點的層次遞進關系為主線來組織內容，與學生的專業知識和社會實際存在一定程度的脫節。

（3）教學手段和方法比較單一，不能充分調動學生的學習積極性。目前，高校計算機公共課教學大都以教師講授和學生操作驗證為主的方法進行，重視書本知識的掌握，忽視了學生動手實踐能力的培養。因此，一些學生根本不知道如何運用所學知識來解決實際情境中的問題。

（4）教學目標錯位、評價方式不科學，忽視了學生信息素養的培養和提升。目前，高校計算機公共課的考核通常以總結性評價為主，忽視了對學生學習過程的監控，對如實反映學生的學習狀況具有一定的局限性。

2 微課概述

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。

（1）主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、難點）教學，或是反映課堂某和教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、實現多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確。

（2）教學時間短，資源容量較少。微課一般在5～10分鐘內完成，能有效利用零散時間。微視頻的容量一般僅為幾十M，便于存儲攜帶，便于實現“微學習”，有利于知識的分享及傳播。

（3）資源構成情景化。這些資源包含教學設計、多媒體素材和課件，以及學生的反饋和學科專家的點評等。它們與教學視頻一起構成了一個結構緊湊的“主體單元資源包”，在互聯網的網絡平臺上，構建出了一個“微型教學資源環境”。

（4）便于交互教育，應用范圍較廣泛。一方面微課不僅僅局限于課堂上的知識傳播，能根據教學重點和難點進行實時的討論、測試和反饋，啟發學生進行舉一反三的聯想，師生、生生交互性大大加強;另一方面微課也不僅僅局限于學校內的教育，也可廣泛應用到校外教育中。比如：成人的職業技能培訓、兒童的興趣班教學中。

3 微課在高校計算機公共課教學中應用的意義

（1）微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。微視頻的教學時間一般為5～10分鐘，靈活性較大，設計的教學過程與現實相關，教師會盡量設置一些與現實緊密關聯的情境去感染學生，對學生的情感培養具有積極的影響，鼓勵學生進行更高層次的思考。

（2）微課程可以為學生提供有效的學習支架。微課強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權。教師扮演呈現者、學習幫助者和課程設計者等角色，教師要在對學生的學習控制和學生的自主活動之間掌握一種平衡。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”，使得學生根據實際的需要尋求或構建支架支持其學習。

（3）微課便于因材施教，形成自主學習的資源庫。研究表明，隨著現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得。例：生活問題尋求百度和谷歌，手機閱讀等。這些都能對學生的學習起到很大的幫助。類似這種非正式的學習方式，微課也可以來實現，將現有的課程拆分成視頻碎片沒形成一個具有視頻信息的數據庫。學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，真正實現因材施教。微課程讓每一個學生都可以按照自己的步調走，直到提前學完所有課程，可以讓學生根據自己的能力提前學完該學的課程，而且體會到學習的快樂。

（4）對教師而言，微課將革新傳統的教學與科研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課的學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發。有些可以遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種陣勢的、具體的、典型案例化的教與學情境中可易于實現對“隱形知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

4 微課在高校計算機公共課教學中的應用策略和方法

（1）微課在預習新課過程中的應用。高校計算機公共課部分教學內容是高中信息技術課程的具體和深化，使學生高中所學信息技術知識更加系統化。所以，教師可以根據學生已有的基礎知識和學習新知識所需的知識準備設計制作具有針對性的微課，讓學生在預習新課時觀看微課，為后續新課的學習做好鋪墊。

（2）微課在新課導入過程中的應用。鑒于高校計算機公共課中教學內容和高中信息技術教學內容具有一定的交叉性，而且滯后于當前快速發展的新理論與新技術，學生對該課程的學習興趣不是非常濃厚。針對這一現象，教師可以根據新課知識點和操作點提出新穎、生動的問題，設計并制作簡短的引入片段，充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，為后續新課的講授奠定一定的基礎。

（3）微課在教學重點、難點和疑點講解中的應用。教師可以根據學生的實際狀況和學校現有的硬件設計，針對每章節中的重點、難點和疑點設計制作有的放矢的微課，上傳到課程學習的專題網站上，學生可以隨時點播觀看并提出自己的疑問，教師針對學生的疑問進行一對一或者集體講授的方式進行答疑，以此增加師生之間的有效互動。

（4）微課在課后復習與師生交流中的應用。學生因為個人知識準備、興趣愛好和學習能力的不同，對同一知識和操作的掌握和探究深度和廣度也不一樣，但教師不可能使課堂教學能夠符合每一個學生的實際需求。因此，教師可以根據課堂教學的實施現狀和學生的實際需求，將具有拓展性的學習輔助材料（教學視頻、輔助性文檔等）設計制作成微課程，以滿足不同層次學生的學習需要。

（5）微課在促進教師專業發展中的應用。制作微課的過程是教師研究教學的過程。一線教師在教學過程中通過自身的觀察必能發現存在的一些不足和問題，并認真分析問題產生的原因，權衡各項主客觀條件提出解決問題的措施和方案。教師可以利用微課的形式記錄和呈現這一問題發現、分析和解決的過程。這一過程從本質上講是教師反思和總結的過程，能有效促進教師的專業發展。一個成功的微課制作中，必定要用到文字、音頻和視頻等多種多媒體手段，這對教師的多元化發展就是一個挑戰和機遇。

5 總結

在高校計算機公共課教學實踐過程中運用微課，不僅提高了課堂教學效果，而且可以使其得到延伸和拓展。我們有理由相信PBL作為一種以學生為中心、互動性和參與性強、信息傳播速度快、主題明確的新型教學技術，在實踐性較強的計算機課程教學中必將取得良好的應用效果。

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