對初中英語語音教學的思考

李靜

摘 要 由于初中英語新版教材中加重了語音教學的分量，課標中也更加明確地提出了語音教學的建議，高考改革中加重英語口語分數的呼聲越來越高，因此重視初中階段的語音教學也迫在眉睫。本文探討了語音教學的現狀及其原因，并重點分析落實語音教學的方法。

關鍵詞 初中英語 語音教學 思考

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Reflections on Junior English Phonetic Teaching

LI Jing

（Jiangsu Province Hanjiang School （Group） Weiyang Secondary School， Yangzhou， Jiangsu 225000）

Abstract In the new English teaching material for secondary school students， the speech sounds become more important. And there is clear advice about phonetic teaching. In the reform of college entrance examination， spoken English is paid more attention and plays a more important role than before. So speech sounds teaching is extremely urgent. The following paper talks about the current conditions and reasons for the conditions of phonetic teaching. The writer lays special stress on analyzing the methods for teaching speech sounds.

Key words secondary school English; phonetic teaching

1 語音教學的現狀

在江蘇省牛津初中英語新版教材中更重視了語音教學，語音的內容占據了一個課時并且更加詳細，例子更加具體，給學生提供的時間與練習的機會更多。而且初中階段語音教學側重對語音的傾聽、了解、模仿、形成習慣，在發音上側重正確性，在意義上比較側重對聲音表層意義的理解，要求語調自然，語音基本正確。筆者也切身感受到身邊的大多數教師都明白語音教學的重要性，也能在教學中盡量按照課標要求完成書上的語音教學部分，但效果并不理想。很多學生依舊靠模仿教師的發音來讀單詞，更有甚者用漢語加拼音的形式記錄單詞的讀音。

2 原因分析

正是由于各種考試中都不直接考查音標，所以學生和教師在思想上并沒有真正重視音標的教與學，都是浮于形式走個過場，導致效率低、效果差。

（1）應試教育制度下的必然結果。因為受到應試教育指揮棒的影響，以及從上到下對學生分數的要求與期待，加之初中課本知識容量大，要求學生記憶的知識點很多很雜，而且初中英語的能力題部分難度也很大，學生一時無法適應，再加上語文、數學等其他學科的學習壓力，所以教師為了在規定時間內完成教學任務，均不敢冒險在語音教學上花費太多的時間。應試教育對教師和學生的評價主要都是以學生的分數為標準的，但目前初中英語沒有任何關于語音的直接測試，不考試就不教，這是現實的教育現狀所導致的必然結果。

（2）小學與初中英語教材的銜接不明確導致個體差異大。目前小學英語的教學質量參差不齊，小學英語與初中英語教學存在著嚴重的銜接問題，加之家長對學生的英語教育重視程度不同導致初中階段學生的語音面貌差距很大，有些學生的語音已達到幾乎完美，但個別學生連最基本的音標也不會讀，這給初中英語教師的教學帶來了很大難度。

（3）英語教師自身的語音水平存在問題。盡管多數英語教師能認識到英語語音在英語教學中的重要地位，但由于自身的語音水平有限往往顯得力不從心，比如個別發音，教師自己也是處于模棱兩可的狀態，對于音標的發音是通過哪些部分，通過怎樣的動作發出來的也不是很清楚，甚至有的教師自身的發音就有很多錯誤。而語音教學的關鍵就是幫助學生了解音素的發音規則，音與音之間的聯系，只有掌握發音規則才能正確發出音來，反之靠模仿別人的發音，而不知其中的奧秘，那是不可能真正掌握語音的。

（4）對于中國學生來說，英語是第二語言。對于中國的學生來說，英語是外語。學習外語必然要面對很多的困難，而對于大部分學生，其中語音是最困難的。很多音在漢語中是不存在的，比如/ /和//，學生在學習這兩個音時是很困惑的，大部分學生只是機械地在自己的頭腦中尋找與這兩個音最相近的漢語發音，因此很多人把/ /發成了/s/，把//發成了/z/，正是由于母語發音對第二語言發音的干擾，這就要求中國學生在學習語音時要克服很多的困難，尤其是習慣性的漢語發音，這也給英語語音教學帶來了很多的困難。

（5）語音教學需要一個長期的過程。語音教學所涉及的內容是很多的，比如音位、音標、發音器官、重讀等等。要在短時間內完全教會學生這些內容是不現實的，而且初中生的認識水平有限也導致不可能在初中階段全部教會學生關于語音的全部知識，可以說只能教與初中學生英語水平相關的語音知識即可。但在現實中這個度是很難把握的，到底應該教到什么程度，學生要掌握到什么程度，目前還沒有一個統一的標準。

3 語音教學的必要性

英語學習中，正確的發音是很重要的，但它不是英語學習過程中的一個階段性任務，它應該貫穿英語學習的全過程，是一項長期任務。英語語音中的一個發音都有區別意義的作用，發音錯誤會引起意義上的誤解，而且英語的語音和拼法、構詞法都有關系，很好地掌握予以對牢固地記憶單詞很有幫助，也有助于聽說讀寫能力的全面發展。學習語音也有助于提高學生的自學能力，掌握了語音就掌握了學習英語的工具，這樣學生在預習時就可以減輕不少障礙，提高預習的效率，更能提高學生的學習興趣和自信心。

同樣的一句話由于語音、語調或重音不同，它表達的含義也不同。句子重音就是對句子中一些比較重要的詞要重讀，起著突出重點的作用，句子重音不同，句子的內涵也不同。如“He didnt go to the party to enjoy himself”，這個句子中，若重讀“didnt”，可以表示“他沒有去宴會，可能去其他的地方了”。同樣這句話，若重讀“enjoy”這個詞，它可以表示“他去宴會不是為了玩，可能有其他的目的”。英語中的語調可以實現其抑揚頓挫的美感，一句話的詞匯意義加上語調意義才算是完全的意義。說話人的喜怒哀樂、肯定或懷疑等態度都是通過語調體現出來的。

4 切實有效的落實語音教學的措施

（1）要充分重視語音教學。語音教學的重擔不能全部推給教師，只有教育部門把重視語音教學的教育思想切實地落實到各個學校，并作為考核的項目之一，才能使學校領導真正重視語音的教學。教師的行為大多是由學校的教育理念、教育目標決定，如果學校重視，教師自然而然也就會重視。

（2）讓語音成為英語應試考試的重要組成部分。根據我國教育的現狀，只要有測試的要求，語音就能立刻引起教師、學生和家長，乃至整個社會的重視，這樣教師和學生的積極性、主動性在應試的壓力下自然就能調動起來，教師自然會想方設法幫助學生掌握語音。只要教師的積極性調動起來，教語音的各種有效方法就不再是問題，教師自然會去鉆研去學習，教學效果會大不一樣。學生為了得到高分，也會盡量配合老師，家長也會督促監督學生學習語音。學習語音的社會氛圍有了，熱情也有，效果也會隨之而來。

（3）加強對教師的培訓。要想義務教育階段的學生有良好的語音面貌，老師的語音面貌必須過關，要求教師必須有標準的發音，正確的英語節奏和語調，這在中小學學習英語的初級階段起著非常關鍵的作用。因為大部分教師缺乏系統的英語語音理論，對一些音標的發音、連讀、弱讀等概念不是很清楚，這樣勢必會阻礙教學目標、教學效果的達成。因此，為了達到語音教學效果的目標，對教師的培訓是至關重要的。

（4）在口語中強化練習語音。教師無論在課上還是課下盡量給學生創造說英語的氛圍，盡可能給學生創造機會提高他們的語音水平，只有在運用中才能發現問題解決問題，同時也能調動學生學習語音的積極性。但這樣需要教師花費大量時間進行備課準備，并且對教師的水平也要求較高，而且要持之以恒，堅持下去，使運用英語與學生交流成為一種習慣。

（5）讓學生多接觸不同的英語口音。英語和漢語一樣，由于地域、文化和歷史等因素的不同，產生不同的口音，因此要求學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，有利于發展學生的交際能力，畢竟英語世界上應用最廣泛的語言。隨著世界經濟的全球化，學習英語的國家越來越多，各個國家的人員主要都是以英語作為交流的工具，但不同國家的人講英語都或多或少受本族語因素的影響，因而產生了不同的口音和口音變體，這就是為什么許多初次到國外的人雖然學習了數年的英語，卻聽不懂英語的緣故，所以在中學就要求學生通過各種形式多接觸不同的英語口音，有利于學生交際能力的提高。目前中國的中學生在學習英語的過程中主要是與英語教師進行英語交流，長期師從一個英語教師雖然可以在學習上比較有連貫性，但如果長期下去，只習慣一個英語老師的口音，并不利于學生交流能力的提高，當與這個英語教師以外的人進行交流時，甚至會發生完全不適應的情況，形成交流障礙，所以讓學生接觸各種類型的英語教師，對學生的語音面貌的改善具有很大幫助。

（6）指導學生在實踐中如何應用語音知識。語音教學要求具有指導性和操作性，語音教學的重點是讓學生獲得語音能力，如朗讀和演講中的語音技巧，就要求學生在朗讀和演講中正確使用語音知識中的停頓、重音、語調、語速、弱讀、節奏等相關知識，有情感的朗讀或表達不僅可以幫助學生掌握語音技巧，還能增強學生學習英語的興趣。即使學生能用英語清晰地呈現出一些語言材料，但不一定是符合要求的表達，必須進行實踐操作，在實踐中通過邊聽邊模仿綜合語音的理論知識，充分調動各方面的語音能力，隨時練習，隨時改進，在實踐中使自己的語音變得更加漂亮，漂亮的語音面貌更易于激發學生的學習興趣。

（7）有條件的學校可以聘請外教。以英語為母語的人，他的口音更加地道，可以更容易讓學生感受到原汁原味的英語，能讓學生及早地適應外國的口音。而且與中國的英語教師比較起來，外教對學生要求更低，可以帶給學生更多的自信，同時學生可以更多了解到外國的一些文化，這些都有助于學生更好地掌握英語，激發學生交流的愿望，促進學生積極主動地學習英語的語音。

總之，語音教學在初中階段是重要的內容，因為語音學習可以為以后的英語學習掃清障礙，打下堅實的基礎，因此教師要抓好語音教學，根據新教材的要求，語音教學面臨新的任務、新的挑戰，需要我們教師去了解，并配合新教材更加重視語音教學。

參考文獻

[1] 陳琳.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2008.5.