如何激發學生在物理課堂的學習興趣

鄭海韜

摘 要 針對目前物理課堂的教育實際需求，為了培養學生對物理的學習興趣，提高課堂學習效率，結合筆者的教學經驗，總結出在物理課堂教學中應堅持使用的幾種方法，即：建立和諧師生關系、營造活躍課堂氣氛、巧妙設置新課懸疑、親身參與物理實驗和緊密聯系生活實際。

關鍵詞 物理 課堂 學習興趣 方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

How to Simulate Student's Interest in Learning in Physics Class

ZHENG Haitao

（The Seventieth Middle School in Changchun， Jilin， Changchun 130052）

Abstract In order to meet the actual needs of the present education in physics class， cultivate students' interest in learning physics and improve their learning efficiency ，several methods combined with personal experience that can be used in physics class teaching are summarized ?in this paper . These methods are building a harmonious relationship with the student ， setting suspense skillfully ， participating in physical experiment personally and contacting real life closely.

Key words physics; class; learning interest; method

興趣被愛因斯坦稱為“最好的老師”，因為它是學生學習知識的內在的、最直接的動力。作為發展人的智力的重要心理條件，興趣更能影響一個人的學習效率。有興趣，學生對所學知識就會產生渴望感，激發誓不罷休的探索精神，學習才能進入最佳學習狀態。學生在這種精神激勵下獲取知識，往往能夠理解深刻，掌握得更加牢固。物理是初中學生的起始學科，在物理教學過程中，采用適合于課堂教學情景的方法激發學生濃厚的學習興趣，對于消除學生的畏難情緒，減輕學習心理負擔，充分調動學生的非智力因素參與到學習過程中，以及提高教學質量等方面都具有重要的意義。①

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲，對學生的成長與發展有著重要意義。在初中物理課堂教學中如何激發、增強學生的學習興趣，使學生真正把被動消極的“要我學”變成積極主動的“我要學”，本文就以下幾個方面談談筆者在教學中的做法。

1 建立和諧師生關系

在學生眼中，教師與所教學科是密不可分的，教師是人格化的學科，學生通常會因為欣賞、喜愛一個老師，進而對這個老師所教的科目產生濃厚興趣。這種良好的師生關系需要雙方的共同努力和互相尊重。首先，作為教師必須拋棄教師權威不可冒犯，學生被動接受與服從的舊思想，建立民主平等，亦師亦友，互相尊重、信任的新型師生關系，讓學生發自內心接受、愛戴老師，才能使他們對你所教的課程保持積極性和興趣。②然后，教師既要根據學生的認知和心理發展水平，又要考慮到個體的差異，幫助每一個學生制定符合其自身情況的學習目標和方法。最后，在課堂教學過程中，教師要以平等、親切、熱情的態度講授，給予學生關懷和鼓勵，并盡可能地創造條件，讓每一個學生有體驗“成功”的機會，從而提高對課程的學習信心和興趣。例如，在平時課堂提問中，依據學生學習情況和層次，提出難易程度不同的問題，也可以個別給予提示，使學生能夠“跳一跳就摘到桃子”。在一章的課程學完后，我還會在課堂上進行師生換位游戲，由一名學生充當老師，而我則坐在學生中間和他們一起聽課。講臺上的“小老師”列出自己提前認真找好的題目，分析題，讓下面的學生分為四組，思考后舉手搶答，如果實在回答不出，就由“小老師”為同學講解。學生們天性活潑，這種課堂讓他們擺脫束縛，提高自信：“小老師”熱情高漲，回答問題的學生們信心百倍，答對了滿臉喜悅，答錯了再接再厲，永不服氣，一堂課下來，知識點都被輕松地梳理、總結。我和學生們在一起聽課、回答問題，很快便能走進他們充滿青春、朝氣、快樂和自信的內心世界，師生關系心貼心，學生們對我更加親近，對學習物理充滿信心，對物理課的學習興趣也更加濃厚。

2 營造活躍課堂氣氛

和諧的師生關系是激發學生興趣的基礎，教師的教學風格也會直接影響學生興趣的提高。教師運用幽默、生動、形象的教學語言，營造輕松、活躍的課堂氛圍，不僅能夠吸引學生的注意力，使他們在輕松的環境和愉快的心情中接受新知識，更能夠提高學生對物理課的興趣。③例如：在講解勢能與質量有關時，我向學生進行情景模擬：“假如你站在樓下，樓上陽臺花盆里的一朵花向你頭上掉落時，你會怎么辦呢？”讓學生暢所欲言，學生會說：“可以接住花朵”或是“這有什么可怕的”，這時再變換場景：“若掉下的是一個花盆呢？”學生們會捂住頭頂，說：“那要快跑嘍”。通過這樣形象生動的比喻和引導，使他們深刻地記住勢能和質量成正比的規律。創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，將所講授的內容講得聲情并茂，富有感染力，讓學生在輕松愉快、無拘無束的氛圍中主動地發揮自身的潛能。

3 巧妙設置新課懸疑

如果將課堂教學比作知識的糧倉，那么新課引入環節就是糧倉的大門，它是開啟新知識的必備環節，具有承前啟后的作用，在整個教學過程中具有十分重要的地位。新課引入采用實驗設疑的方式，能集中學生的注意力，強烈的求知欲促使學生積極參與思考，從而激發學生的學習興趣。例如：在“慣性、慣性定律”教學中，我將裝滿水的杯子放在講臺上，對同學們提問：“如果水杯突然向左運動，杯內的水會溢出來嗎？如果溢出，是向什么方向溢出的？” 然后再進行實驗演示，請同學認真觀察現象并回答實驗現象和自己猜想的結果是否相同。面對學生疑惑的眼神，我并不急于向他們講解原因，而是告訴學生，學習了慣性與慣性定律后，大家定會找到答案。又比如：在電學課題開始時，取出兩個額定電壓相同而額定功率分別為100w和60w的燈泡，問通電后哪一個更亮，學生們都認為：100W的燈會更亮，但是在我將燈串聯并接通電源后卻發現60w的較亮，同學們迫切想知道原因，而我卻不急于告之，而是留一個懸念并通過這種方式在學生心中埋下疑問和探索的種子。學生在這種好奇心驅動下進入聽課狀態，求知欲更加強烈，對物理現象背后的原理也會產生濃厚的興趣。

4 親身參與物理實驗

物理是一門實驗科學，物理規律的發現與物理概念的建立都是以實驗事實為依據。實驗是學生探索物理科學的金鑰匙，學生只有通過實驗才能真正理解和掌握知識，提高分析、解決問題的能力。④教師不僅要重視物理實驗教學，更要讓每一個學生都親身參與到實驗操作中，感受物理現象的奇妙，發現問題，發現規律，才能激發學生興趣進而使物理課堂教學獲得成功。例如，在探索浮力的影響因素時，我將各種實驗材料準備好放在講臺上，將學生們分成6組，各組自行討論確定一種影響浮力大小的因素，并制定實驗方案，自選實驗器材，進行實驗操作，記錄步驟和數據，分析結果并得出結論。然后在第二次上課時，各組分別選出代表進行匯報。我將實驗的主動權完全交給學生，只在旁邊進行幫助指導。學生不再是被動的實驗操作者，通過自主制定方案、選材、操作，把注意力完全集中在學習對象上，記憶持久而深刻，并熟練掌握了進行實驗的步驟和控制變量法。學生在不知不覺中經歷了與科學工作者進行科研探索相似過程：猜想-實驗-驗證-結論，這些環節對于有著強烈好奇心的青少年來說都是興趣的激發點，對于他們領悟科研的思想和精神，學習科學探究方法，體會物理科學的樂趣，學好物理知識與技能都有很大的幫助。但應注意的是，不能使學生僅停留在對物理現象的觀察階段，教師要注重引導學生明確學習的目的要求，指導學生分析物理現象產生和變化的原因，掌握有關的物理概念規律。學生經過大膽猜想，認真計劃，親身實驗，在自主操作、觀察、結論的過程中，既獲得知識且印象深刻，又充分體驗學習物理的樂趣，極大地激發了學習物理的熱情和興趣，學習效果非?？捎^。

5 緊密聯系生活實際

在我們的日常生活中，物理現象隨處可見，而物理知識多源于對生活經驗的總結。在各行各業的生產實踐中包含了豐富的物理知識和原理，教師若能在課堂教學中，聯系生產、生活中的實例展開講授，不僅能提高學生學習物理的興趣和信心，更能夠拓展學生的視野，增強學生解決實際問題的能力。教師在備課時可充分挖掘課題知識中與生活有聯系的、易于理解的趣事、趣問作為引例導入，促使學生有熟悉感得進入新知識學習準備狀態，并喚起潛在的注意力。⑤

教師要注重學生生活經驗對物理課堂教學過程中的影響，在帶領學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生回憶已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生和應用，引起學生的興趣。例如：講密度與溫度的關系時，我向學生引例“空調都裝在離地面較高的地方”再讓學生解釋“為什么北方的暖氣卻需要安裝在離地面較低的地方”。又比如：在講到壓強與沸點時，學生不能理解在壓強低的地方，水的沸點低于100℃，我就引導學生思考 “家里的高壓鍋有什么特點，為什么能把食物很快地蒸煮熟”，因為學生在生活中經常能看到、用到高壓鍋，所以很快能夠說出答案：“因為高壓鍋是密封的，液面上的氣壓高于大氣壓，水的沸點超過100℃，所以熟得快”。接著，我又引導學生進行類比“同樣道理，當水上的氣壓低于大氣壓時，水的沸點就低于100℃了，所以在高海拔地區工作的人都需要帶高壓水壺煮開水?！?這種緊密聯系生活實際既能使學生鞏固已有的知識，又能舉一反三地熟悉新規律的形成過程，在使用所學知識解決生活問題的成就感中提高對物理的興趣，讓學生覺得“物理并不遙遠，就在我們身邊”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞ぐl學生“樂之”的情感，使學生對物理產生濃厚興趣，才能想學、愛學、學好物理。青少年學生思維敏捷活躍，好奇、好動、好學、好模仿，對許多問題都感興趣，喜歡探究新鮮事物的奧秘。因此，在物理教學中，我們只要建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氣氛，并采用科學得當的方式引導、啟發學生，就能激發起學生的興趣，讓學生充分調動學習的主動性和積極性，實現高效、快樂的學習，教學也能達到事半功倍的效果。

注釋

① 郭戈. 關于興趣教學原則的若干思考[J]. 教育研究，2012，03：119-124

② 張東杰. 中學生物理學習興趣調查研究[D].重慶師范大學，2006.

③ 康健. 初中物理學習興趣培養的實踐研究[D].東北師范大學，2012.

④ 劉志杰. 利用初中物理實驗 激發學生學習興趣[J]. 學周刊，2014，02：199.

⑤ 王雪. 初中物理運用實驗情境教學的研究[D].東北師范大學，2013.