高職院校兼職教師教學能力結構的建構

錢菁菁

摘 要 在高職院校師資隊伍結構中，占有較大比例的兼職教師是高職教育教學力量的重要組成部分，也是我國未來高職教育發展的基石。本文從高職教育屬性和高職實踐教學理念入手，闡述了高職人才培養特點以及兼職教師教學任務特殊性，從基本教學能力結構和專業教學能力結構兩方面來建構高職院校兼職教師教學能力。

關鍵詞 高職院校 兼職教師 教學能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Construction of Vocational College Part-time

Teachers' Teaching Ability Structure

QIAN Jingjing

（International College of Ningbo Polytechnic， Ningbo， Zhejiang 315000）

Abstract Teachers in higher vocational schools in the structure， a large proportion of part-time teachers is an important part of vocational education teaching force， but also the cornerstone of the future development of vocational education in China. In this paper， the properties and vocational education vocational practice teaching philosophy， elaborates the characteristics of vocational personnel training and part-time faculty teaching task specificity， from the basic structure of teaching ability and teaching ability of the structure two aspects to construct vocational college part-time teachers' teaching capacity.

Key words vocational college; part-time teachers; teaching capacity

提高教育質量關鍵在于教師，近十年來，高職教育的“雙師型”隊伍建設取得了新突破，特別是兼職教師的加入，對優化教師隊伍結構，提升人才培養質量發揮了積極作用。但隨著高職教育繼續深入發展，兼職教師隊伍日益龐大，由于兼職教師沒有受過正規教師專業培養和訓練，在教育教學方面經驗不足，效果不甚理想，直接影響了高職教育進一步發展。因此，建構兼職教師教學能力結構是提升教學能力，促進高職院校教育質量提高的前提。

1 高職教育屬性

1.1 高職教育特性

通過厘清高職教育發展特點來區別它與同一概念下的其它教育之間的區別，正確理解高職教育的發展規律，為兼職教師教學能力的研究提供依據。

高等職業教育屬于高等教育的一部分，是平行于普通高等教育的一種，是從職業崗位出發，以服務為宗旨，就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用性人才為目標的高等教育。為此，高職教育具有高等性、職業性、實踐性和地區性特點。

高等性。從專業理論上來看，高等職業技術教育的專業理論是在中等職業技術教育基礎上進行，而技術層次越高，相應的理論基礎、技術知識的要求也更高，為此，高職院校招收具有高中文化水平，具備一定的文化素質的學生，通過高職教育所培養出的畢業生具有較強綜合應用能力的一線高級技能人才。

職業性。職業教育的基本職責就是幫助學生掌握謀生手段，使其具備完成某項具體工作的能力，因此，高職教育是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，高職教育具有明確的職業性，是高職的本質特性之一。

實踐性。高職教育在教學過程中注重與生產勞動相結合，注重培養學生的實踐應用能力，具有面向企業、生產的特點。因此，高職教育具有很強的實踐性，特別是在教學過程中突出實踐教學現場的仿真性或真實性，在模仿真實的工作環境、崗位任務中，實現學生在專業技能、崗位能力、職業意識和職業道德等方面的知識和能力的習得。

地區性。高等職業教育具有明顯的地域特點，與地方區域經濟有著密切的聯系帶有地方區域性是其又一特點。各個地方區域經濟結構的特點和發展有差異存在，高職院校在專業設置、教學內容、辦學規模等方面需要充分考慮當地的經濟特點以及對人才的需求，實現因地制宜，突出地區特點。

1.2 高等教育與普通高等教育的區別

高等職業教育與普通高等教育同屬于高等教育的范疇，但是屬于兩種不同類型的高等教育。前面也有闡述，高職教育培養人才是面向生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用性人才，而普通高校所培養的是學科性人才，以學術研究、科研開發和產品設計為主。因為人才培養目標的不同，導致高職教育與普通高等教育在課程設置、教學內容、教學方法上有很大的不同。

高職教育的屬性要求高職教育在課程設置方面，是以人才市場需求變化為導向針對職業崗位或崗位群，根據職業變化，以及區域經濟發展的不同靈活設置課程。普通高等教學的課程設置具有很強的知識系統性和理論基礎性，突出學科的邏輯性和完整性;在教學內容方面，高職教育要求實用性和針對性，一般側重突出適應實際職業、崗位情景的項目，學生通過學習崗位技能的相關理論知識，實踐和訓練項目任務的內容來掌握基本的專業技能和操作能力。普通高等教育教學內容強調學科知識點系統性和完整性，畢業生具備較強的理論基礎;在教學方法方面，高職教育強調實踐教學，堅持理論與實踐的結合，在專業理論基礎上更側重實踐，在學習中實踐，在實踐中學習，突出能力的提高。與高職實踐教學相比，普通高等教育還是以教師的傳授講解為主，教師通過有條理的授課方式，把知識傳授給學生。

為此，高職教育的特殊屬性要求教師在教學中不斷輸入行業、崗位的最新動態和知識技能，除了通過專任教師提高自身的專業技能和實踐操作能力，努力發展成為“雙師型”教師，以滿足高職教育人才培養的需求外，通過不斷地引進處于行業發展最前端的，具備較強專業理論知識和實踐操作能力的企業專家能手，擔任高職教育中的兼職教師是實現這一目標的最有效途徑。

2 高職實踐教學理論

與普通高等教育相比，高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，應用型強調的是技能熟練程度，培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求高職教育在教學過程要重視理論性，加強實踐性，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想，而實踐教學理念是這一教學指導思想的基礎，貫穿于整個高職教學過程。

高職實踐教學既不單純是指理論教學以外的所有教學環節的教學活動，也不是指離開教室在實驗室或生產現場進行教學的教學形式、方式。實踐教學應該是一種具有高職特色的教學理念，教學目的的設置、教學內容的安排、教學的組織、教學方法的選擇以及教學評價都應在實踐教學理念指導下進行。有學者認為高等職業教育實踐教學是指高職院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學。①

與專職教師相比，兼職教師主要承擔著崗位技能類課程的教學任務，因此，兼職教師要以工作任務為導向，發揮自身專長設計并借助符合現實職業情景的、結合為企業解決實際問題的訓練項目，積極發揮學生的主動性，以培養第一線需要的崗位技能和相應職業素養的技術應用型人才。傳授專業實踐知識和實踐技能的同時，培養學生在實際工作環境中的工作方法和思維方法，以及應變能力等。

3 高職院校兼職教學能力結構分析

3.1 兼職教師基本教學能力結構

研究者們對教學活動的認識不盡一致， 有學者把教師的教學能力看作是操作教學層面的能力，側重外在外顯性的教學活動，有的專家從認知心理學的角度對教學活動做出分析和研究，因此，所提出的能力構成是有所不同的。但是，隨著教育學和心理學的不斷發展，關于教師教學能力的研究也日趨全面和完善，而且也形成了一個比較統一的理論觀點。眾多學者和研究者認為“教師教學能力結構均應由幾個相互聯系的部分組成，它們之間互為滲透構成教師教學能力的統一整體”。②這幾個相互聯系的組成部分包括教學認知能力、設計能力、組織能力和反思能力。

基本教學能力是從事教師職業都應具備的基礎性職業能力，是職業教師的基礎能力，是有效傳遞知識、培養高素質技能人才的基本條件。高職院校兼職教師雖然是教師隊伍中的一個特殊群體，其來源、工作性質、工作形式和教學任務具有很大特殊性，但是作為一名教師，他們的教學能力不是孤立存在的，它與普通教師的一般教學能力有很多共通的部分，作為兼職教師也應該具備以下這四個基本教學能力。

（1）認知能力。兼職教師應該對高職教育有清晰的認知，把它作為教師職業和教學工作的總指導方針;其次，兼職教師正確地把握并時刻關注學生的需求、學習動機和現有的相關知識結構和水平;教材內容與水平也同樣是需要兼職教師有充分的認識。

（2）設計能力。為確保整個教學過程能夠順利進行，保證教學質量，兼職教師需要在課前精心準備，確立教學目標，有效組織和安排教材，有針對性地選擇和確立教學方法、策略的能力。課前設計好合適的教學方法和策略，不但能夠提高教學質量，達到教學目的，還能培養學生主動參與、主動探索、主動思考的學習習慣。

（3）組織能力。在教學組織過程中兼職教師清晰、流暢的語言與豐富、生動的非語言表達（手勢等肢體語言）能力，整潔和富有邏輯的板書與合理熟練的多媒體運用能力都有助于教學質量的提高，特別是多媒體的運用是能夠更加直觀地將信息傳送給學生的有效工具之一。此外，維持課堂紀律、積極評價學生和調動學生主觀能動性的能力也包含在兼職教師所應該具備的教學組織能力之中。

（4）反思能力。教學反思能力主要體現在課后教師對自身教學過程的評價與反省。是教師提高教學能力，實現自我發展的必不可少的環節。雖然它不能立竿見影地體現出促進教師教學能力發展的效果，但是對教師自我提升和進步是必不可少的，現在也越來越受到教育者的關注。

兼職教師通過評價與反思自己的教學過程，將行業對人才需求的變化、職業的技術更替融入到教學中，從而提高人才培養的質量，促進個人教師專業發展。

3.2 兼職教師專業教學能力結構

在高職實踐教學理論中也闡述到，專任教師與兼職教師教學任務側重點不同，與注重傳授專業理論知識為主的專職教師相比，在實踐教學理念指導下以工作任務為導向，設計和指導學生完成符合現實職業情景的、結合為企業解決實際問題的訓練項目是兼職教師的主要教學任務。兼職教師教學內容更加突出實踐性和職業性，行業知識融入度高、更新快。專任教師講授多、而演示操作少，兼職教師通過行業最新技術，利用真實案例來演示、操作本行業的最新理論或項目。因此，專兼職教師在專業教學結構中的能力比例也有所不同，因此，本研究認為兼職教師在具備基本教學能力基礎上，應該更加重視其專業認知能力、專業知識設計能力、專業技能傳授能力、專業素養傳授能力，尤其是專業技能的傳授能力。

（1）專業認知能力。是指兼職教師認知行業動態、發展趨勢和行業人才培養要求。一方面為了將行業、專業最前沿的知識信息、技能傳授給學生;另一方面掌握行業發展對人才培養需求的變化，兼職教師對行業動態和發展趨勢的認知能力必不可少。

（2）專業知識設計能力。包括項目設計能力和教學場地、教具設計能力。兼職教師教學內容的設計需要體現情境性，盡量將學習內容設計成為貼近現實工作情景的項目或任務，而且每個項目和任務之間都應該是相互聯系層層遞進，使學生通過一個學期或一階段內完成每個子項目的訓練后，最終能夠掌握一項完整的工作任務;教學場地和教具的設計，根據項目任務的不同需要兼職教師靈活地設計教學場所，可以是在課堂內模擬工作場景，很多情況也可以直接讓學生親臨真實的工作環境或進入實驗室等，另外，完成項目和任務相應的設備和道具也是必不可少的，需要事先準備好必要的道具避免紙上談兵。

（3）專業技能傳授能力。包括分解和再現專業技術能力，指導使用專業設備能力，指導完成項目能力。專業技能傳授能力非常關鍵，因為對擁有多年工作經歷和豐富實踐經驗的專家來說完成一些基本的工作任務或項目是一件輕而易舉的事情，但項目對于我們的學生來講很陌生難以理解，更何況是付諸行動進行操作，這就需要兼職教師具備將項目任務根據學生能夠理解掌握的水平來分解再現專業技術、指導學生使用專業設備能力、指導學生操作、完成項目、任務的能力。兼職教師可以借鑒斯金納的程序教學模式，首先，將真實情景中的案例根據操作的邏輯關系一一分解，然后，按照從易到難的順序展示給學生，最后，指導學生完成項目。使學生在學習完某一階段的內容后，基本具備了操作完整項目的能力。同時，兼職教師在指導過程中對學生每一步操作給予積極合理的評價或反饋。

（4）專業素養傳授能力。包括職業素養和職業道德的傳授能力。一名合格的應用型人才不但能夠熟練掌握操作技術，還應該具備該行業的職業素養，因此，兼職教師在傳授技能的同時將職業道德和職業素養有效地融入其中。為此，兼職教師除了掌握本專業所應具備的基本職業素養和職業道德外，還應該有大量的親身案例，這樣在傳授過程中在能更加生動和有感染力，給學生留下深刻的印象。

綜上所述，本研究將高職院校兼職教師教學能力分為基本教學能力和專業教學能力兩個大部分，其中，基本教學能力包含教學認知能力、教學設計能力、教學組織能力，教學反思能力，專業教學能力中有專業認知能力、專業知識設計能力、專業技能傳授能力和專業素養傳授能力。

注釋

① 張晉.高職實踐教學的內涵及其特征[J].繼續教育研究，2009（8）：115-117.

② 孟育群，宋學文，等.現代教師論[M].黑龍江：黑龍江教育出版社，1991.