淺議教材分析的要素及模型

王姣宇

摘 要 隨著時代發展，市面上的教材眾多，讓人眼花繚亂，很多人無法正確分析教材的各個方面，挑選適合自己的教材。本文致力于分析教材是否符合課程標準，是否可以投入校園使用，是否值得出版，希望能為學校教師挑選教材、出版社分析教材提供借鑒。基于這種想法，筆者提出了教材分析必須要考慮的四大因素，以及教材分析步驟。

關鍵詞 教材分析 要素 步驟

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

The Discussion about the Elements and Model of Teaching Material Analysis

WANG Jiaoyu

（Hu'nan Normal University， Education Science Academy， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract With the development of the times， the market materials， dazzling， many people can not properly analyze all aspects of materials， selected for their textbook. This paper focuses on the analysis textbook meets the curriculum standards， whether it can be put into use on campus， whether it is worth publishing， hoping to pick materials for teachers， textbook publishers to provide reference analysis. Based on this idea， the author proposes four factors materials analysis must be considered， and materials analysis procedures.

Key words teaching material analysis; elements; step

0 引言

隨著時代發展，我們都會發現，社會存在各種教材，同種類型的教材都各式各樣、良莠不齊，讓人眼花繚亂，這種現象給很多人挑選教材給予了極大的困難，增加了正確分析教材各個方面的難度。那么，具體來說，教材分析都需要考慮哪些因素呢？每一個因素又要顧及到哪些方面呢？如何分析教材才能使教材合理化？

1 教材分析概述

1.1 教材分析簡介

教材是一種為達到一定教學目標，具有系統結構的教學資料，用以傳播知識、輔助教師教學及學生學習。目前的教材還大都以書面形式存在，雖然大都配備有相關的網站、視頻、音頻等多媒體資源作為輔助資源，但紙質的教材仍然是我國課堂教學使用最多的教學資料。

《教育信息處理》中將教材分析定義為：“對于給定的教材，教師在教學中，應通過教材內容的分析，找出教材的結構，即找出構成教材的要素及其相互間的層級關系（形成關系），我們稱這樣的操作為教材分析。”①

如上所述，普遍意義上的教材分析指教師在上課前對手中教學內容間的邏輯關系進行全面分析，繼而編寫教案、設計教學計劃的過程。但是，本文中所論述的教材分析與普遍意義上的教材分析有所差距，筆者認為除了普遍知曉的意義，教材分析的另一個重要點在于教材出版前期，出版社挑選教材、決定教材優劣層次，并對教材進行分析。

1.2 教材分析現存問題

（1）同類多種。隨著社會不斷進步，現存的各類思想也不斷成熟。各個科目也由原來的粗而廣變得精又細，通常可以看到書店內多種相似的書本擺在一處，雖然多了選擇的機會，但同時也讓人難以抉擇。（2）優劣難辨。作為一名普通的學習者、消費者，相信很多人都會有類似的經歷，面對不同樣式的書本，分不清孰優孰劣，故而，學習者極有可能在選擇的過程中做出錯誤的選擇。

1.3 教材分析的目標

筆者認為，教材分析的目標包括為學校挑選合適的教材以及為出版社出版符合規范的教材提供借鑒。

（1）學校挑選合適的教材。信息時代是一個信息豐富且更新換代極快的時代，社會各方面迅猛發展的同時，教育也不甘落后，各種新鮮的思想充斥在教育的空間里，幾乎每天都會有人寫出一篇新的文章，幾乎每個星期都會有人推出新的理論，幾乎每個月都會有人寫出新的書本，在眾多的教學資料中，綜合考慮各個方面，取優去疵，挑選出適合學校、教師、學生使用的教材。

（2）出版社出版符合規格的教材。如今各種樣式的課本都在社會流通，讓人眼花繚亂，擾亂人們的選擇，出版社在挑選一份準備出版的教材時，都需要分析教材的哪些因素，又如何分析教材的各個因素，這些都是教材分析。

2 教材分析的要素

筆者認為，教材分析主要包括四方面的要素：教材本身、外部使用反饋、國家課程標準以及學習者特征分析。

2.1 教材本身

教材本身包括宏觀意義上的分析和微觀意義上的分析，宏觀意義上的教材分析即教材整個系統的結構規劃，而微觀意義上的教材分析主要包括教材每一章節的教材內容以及教材內容的表達方式兩個方面，例如教材內容設置是否合理，課程內容是否與時俱進，理論是否聯系實際，教材內容是否在學生的認知范圍內，章節內容的表達形式是否符合學習者特征。

2.2 外部使用反饋

外部使用反饋主要包括學生和教師在使用過該教材后的感受以及提出的評價和相關改進的建議，這方面的因素一般都在教材通過審核之后再進行深層次的考慮，若是反映良好，則可將教材加入選擇范圍。

2.3 國家課程標準

國家課程標準是編寫教材的基礎，是學生學習、教師教學的方向，國家課程標準對相關課程內容設定的層次，需要審核的教材是否滿足國家給予的課程標準，這是教材分析的首要前提。一本無法達到國家課程標準的教材不具有出版的資格，更不應該作為教師課堂教學的材料。

2.4 學習者特征分析

學習者特征分析即對教材使用范圍內人群的分析，以編寫出適合學習者參考學習的教材。只有了解學習者的學習需要，分析學習者年齡階段的基本特征，確定學習者的學習風格及認知結構，才能得到符合學習者學習的教材。

3 教材分析的模型

筆者認為教材分析的具體步驟大致如下所示：分析國家課程標準—在細化、具體化課程標準的情況下—分析教材宏觀結構—學習者特征分析—分析微觀層次—配套資源—以上條件均滿足后，投入試使用—結合學生和教師的試使用情況得出結論。具體步驟如圖1所示，在分析過程中要隨時記錄，規格如表1，具體分析過程如下文所示。

分析國家課程標準，這是進行教材分析的前提和基礎，國家對相關層次的學生的要求和期望是確定教材是否符合學習者使用的決定性因素，并且是教材分析總過程中的基石和依據，所以將國家課程標準細化具體化是整個教材分析的前提，應放在首要位置。

分析教材系統結構，這是對教材本身的宏觀分析。教材是一個系統，這個系統分布的合理性直接影響教材本身的使用情況，若是系統結構不合理則應進行相應的修改，再重新進行分析，直至教材系統結構合理化才能進入下一個審查環節。一本系統分布合理難易分布均衡的教材，會極大地提高教師和學生的使用效率。依據心理學的觀點，一般情況下，教材的系統結構主要是由大方面的簡要介紹到小小的方方框框，難易程度應該為由易到難。一本教材首先應介紹該教材的主要觀點和基礎知識，然后再慢慢細化，而由易到難的學習方式會更大程度上激發學習者的學習興趣，有利于培養學習者的探索精神。

表1 教材分析記錄表

學習者特征分析，這是對教材進行微觀層次的分析之前所必須有的步驟。只有認真分析了學習者的特征，才能對教材每個章節的分析提供依據和參考，才能使教材的每個章節的內容和表達形式適合學習者學習和使用。筆者認為對學習者的特征分析不僅應該包括學習者起點水平分析、學習者認知結構分析和學習風格分析，還應該包括對學習者年齡段的整體特征分析。

圖1

分析教材章節內容，這屬于分析教材本身的微觀層次，在教材系統結構良好的基礎上，細化道分析教材每一章節的內容、表達形式、插圖和設計等方面，以檢查其內容的正確性和難易程度是否適合學習者使用，其表達形式是否符合學習者年齡段的認知風格，教材的章節內容符合要求，則繼續下一層次的分析，若不符合，則應該進行相應的修改，再重新對修改后的章節內容進行分析。

現在很多教材都有配套出版的各種網站學習或音頻、視頻等資源，以提高教材的適用性能，輔助學習者使用教材自學或者為教師上課教學提供幫助。若是教材帶有配套資源，則分析人員也應對教材所帶的配套資源進行全面的分析，以檢測是否能夠對學習者的學習和使用起到積極的效應，務必使工作人員在投入了相應努力的同時，也能收獲更大的成果。

下一個階段的分析即應將教材投入使用之后，實踐是檢驗真理的唯一工具，所以只有將教材投入使用之后，才能對教材有更加正確的認識。收集學生和教師對教材使用過程中的意見和建議，分析收集的數據是否達到了預期效果，若是效果良好則分析結束。若是最后的分析結果沒有達到預期效果，則要依據分析結果從系統結構開始進行分析，直至滿意為止，若效果極其不好，則應該放棄繼續出版。 ? ? （下轉第38頁）（上接第36頁）

4 結語

教材是一名學習者初次進入一個領域首先接觸到的工具，一本好的教材能夠幫助他們事半功倍。同樣一本差的教材不僅僅會浪費學習者的時間，也可能使其喪失信心和興趣。教材分析是一個長期的工作，需要社會上的每個人、每個單位一起努力、一起監督。

注釋

① 傅德榮，章慧敏，劉清堂.教育信息處理（第2版）[M].北京.北京師范大學出版社，2011.1.

參考文獻

① 胡定榮.教材分析：要素、關系和組織原理[J].課程 教材 教法，2013（2）-0017-06.

② 高凌飚.教材分析評估的模型和層次[J].課程·教材·教法.2001（3）-0001-05.