淺談思想品德課教改中的一些探索

摘 要：初中思想品德課程改革，重要的是根據新課程改革的要求和思想品德新課程標準，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，創設合作學習環境，培養學生團隊意識，努力實現思想品德課素質教育的目標。

關鍵詞：教學改革；自主學習；創新能力；合作學習

初中思想品德課程改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，其主要任務是通過改革課堂教學，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、勞動技術素質以及身體、心理素質，培養適應知識經濟時代的創新型人才。根據新課程改革的要求和思想品德新課程標準，結合本人多年的教學實踐，談談本人在教學中的幾點嘗試。

一、重視課堂教學改革，引導學生自主學習

教師必要的講練是很重要的，但是教師如何在少講精講的原則下做到為學而教？在教學過程中，對于一些結論性的東西，我總是不輕易給出，而是讓學生在閱讀、探討的基礎上，引導他們自主學習，通過比較、分析、歸納，將其內化為學生自己的知識。對于比較抽象的理論知識，我常常是先提出問題，讓學生認認真真地分析與教材相關的鏈結點，找出重點語句和關聯詞語，引導學生加以領悟，在這種學習氣氛中，學生的知、情、意、行得到有機結合，從而達到自主獲取知識并靈活運用知識的目的。

課堂教學教師不要搞“一言堂”，對課堂教學中的重點、難點，應力求讓學生當堂弄懂。在課堂教學中，我常常巧妙設疑，提出問題，采用討論、評議的方法，最大限度地活躍課堂學習氣氛，有效地完成教學任務。

二、重視學生的主體作用，培養學生的創新能力

一堂成功的課堂教學應該充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到教學中來，做到將趣味性、知識性、生動性融為一體，讓學生體驗到學習的樂趣。

現在的思想品德升學試題中開放性試題越來越多，針對這一問題，在教學中，我常采用下列方式：（1）舉行辯論賽。課堂上，對一些認識不清的觀點，設立正方和反方，讓學生通過辯論，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，讓學生學會分析、論證、歸納、演繹，從而達到正確的理解。（2）組織小品表演。課堂上引導學生搜集、編寫、分析案例，通過情景模擬、現實模擬，讓學生通過觀察社會現象，理論聯系實際，培養學生分析問題、解決問題和探究問題的意識和能力，鼓勵學生的創新意識和創新精神。（3）巧用時政熱點。在教學實踐中，我常常以某個實際問題為切入點，充分利用新聞、報紙和生活中的案例，讓學生運用所學知識來解釋社會現象和社會熱點問題。（4）變換師生角色。在課堂上，我有時讓學生當老師上講臺講解自己對課文內容自學理解的情況，而我坐在下面當學生，不斷提出問題，通過討論、啟發、點撥，讓學生加深對教材知識的認識和理解。上述教學方式，激發了學生的學習興趣，使之樂于學習，主動學習，起到了良好的教學效果，我想這種教學法不正與新課程改革不謀而合嗎？

三、建立平等、民主、合作、和諧的新型師生關系，創設合作的學習環境，培養學生的團隊意識

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我們應該知道，如果一個學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；又有助于因材施教，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。為了組織學生進行合作學習，在教學實踐中，我經常通過讓學生自己提出問題或設置場景，布置競爭性任務等方式，讓學生將個人之間的學習競爭轉化為小組之間的競爭，完成用自己的表達方式來理解、消化教師布置的任務。

總之，我認為新課改要求教師不應僅僅是知識的傳授者，還應該是學生學習的合作者和引導者，幫助學生確立學習的主動性和創造性，提高教學效率；不應僅僅著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，還應該努力促進學生認知、情感、態度和技能等方面的自主發展、和諧發展和可持續發展。

參考文獻：

郭衛強.新課改下初中思想品德教學改革的實踐與探索[J].學周刊，2011（34）.

作者簡介：征志銀，男，1961年5月出生，中學高級教師，漢語言文學本科畢業，就職于江蘇省興化市合陳初級中學，研究方向：思想品德和語文教學。