多媒體在小學數學教學中的應用

張小峰

摘 要：在信息技術高速發展的今天，多媒體教學也日益普及，并成為教師開展教學活動的得力助手，使用得當必然能使數學知識形象化，進而幫助學生理解知識。

關鍵詞：小學數學；教學；多媒體

在實際的多媒體教學過程中，很多教師都存在著盲目選材的問題，往往更注重營造課堂氣氛，卻忽略了實際問題的解決，這樣是無法使課堂結構得以優化，教學水平得到提高的，甚至有時候還會導致教師實際與教學目標的脫節。

一、借多媒體豐富表象知識

多媒體自身最突出的優點就在于信息量大、圖文并茂、動靜態演示功能兼備等，所以教師可借助多媒體演示知識，過程中不斷引導、啟發，一定能使學生的感性認識得到豐富，思維能力得到提升。比如，將一個棱長為3cm的正方體木塊表面全部染上紅色顏料，然后切割成體積為1立方厘米的正方體，請問一共可以切割成幾個？其中一面、兩面、三面有紅色顏料的各有幾個？幾個是一面紅色顏料都沒有的？這道題考查學生的空間想象能力，對小學生而言難度還是比較大的。但通過多媒體演示，使用屏幕切割、旋轉、提取等動態演示功能，能幫助學生建立起形象的四維空間，使其突破思維障礙，逐漸形成抽象思維概念。

二、借多媒體反饋學生學習狀況

多媒體的應用能為學生提供更豐富的知識，鞏固資料和練習機會，同時教師也能從學生的課堂練習中發現問題并提供給學生及時的幫助，是一條很好的學習成效反饋途徑。比如，在剛學到有關“角”的概念時，學生都比較容易犯這樣的錯誤：“構成角的兩邊的長短會對角的大小形成影響。”為了解決這個問題，教師可以借助多媒體制作一個CAI課件：在講完“角”概念部分知識后，作反饋練習，依次出示一組練習題：首先請學生根據屏幕上提供的各類圖形判斷一下哪些是角，哪些不是。結果顯示九成學生都能夠準確地做出判斷。說明學生還是沒能透過現象看到事物的本質，因此，為直觀驗證他們判斷的錯誤，教師可以在多媒體屏幕出示一個以黑色為背景的高亮度角。這時教師要反復強調，告訴學生注意兩條邊長短變化時，角的大小是否在發生變化，通過認真觀察，學生終于得出了“角的大小與邊的長度無關”的結論。

總之，將多媒體應用于小學數學教學中是教育改革發展的必然趨勢，教師只有正確、合理地使用多媒體才能使其優勢得到充分的發揮，從而真正建立起高效課堂。

參考文獻：

孫金霞.多媒體教學在小學數學教學中的妙用[J].學生之友：小學版，2010（11）.

編輯 薛直艷