利用微課優化數學教學

摘 要：優化數學教學，提高課堂效率是教師一直以來的追求，提出借助微課，充分發揮微課在數學教學中的作用，通過微課的實踐研究，結合實例分析微課在數學教學中的應用。

關鍵詞：微課；數學教學；課堂

一、數學教學中遇到的問題

在傳統的數學課堂教學模式下，以教師為主導，學生為主體展開教學，但我們的數學內容相對而言比較抽象難懂，而一堂課45分鐘，往往教師是“領銜主演”，少數學生是“友情客串”，多數學生是“觀眾”，會導致學生精神不集中，教學效果差，甚至出現課堂紀律不好管理。針對這些問題，我們老師應當承擔起怎樣的責任？一講到底的教學模式普遍適用嗎？教學的實質是消極的信息傳遞還是積極的教育性交往？教師的主要精力放在教學活動設計還是復述教材？教師應怎樣對學生做反饋和輔導？

二、微課有何作用

他山之石，可以攻玉。隨著數字技術的進一步發展，人類的傳播活動已經進入微時代。微時代是以信息的數字化技術為基礎，綜合運用音頻、視頻、文字、圖像等多種呈現方式，通過新型的、移動便捷的顯示終端，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的新傳播時代。2009年微博的出現在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微”運動，拉開了“微”時代的序幕。在這個忙碌而快節奏的時代，微型文化的影響和作用必然有其一席之地和獨特之處。

三、微課在數學中的實踐

1.微課能更好地設置教學情境

教師可以根據教材內容的特點和需要，用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情景中，積極主動地參與教學活動。在趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。利用微課把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學情境，促進學生潛能的發揮。以前要利用網上的一些視頻需要下載，剪輯起來也不是很方便，有了微課軟件，可以根據自己所需很方便地制作微課。在數列規律探索課上，我利用電影《神秘代碼》中的一段視頻，熟悉親切的情景，最后畫面給學生視覺上一個很大的沖擊，營造出的懸疑氣氛把學生的注意力很快集中到課堂，極大地激發了學生的學習積極性。

2.微課能更好地實施分層教學

按傳統的教學模式，很難做到面面到位，層層深入。通過數學課堂講解有時因為涵蓋知識點又比較多，要想將每個知識要點都給學生講解透徹，但理論知識講解太多又會影響學生學習的興趣，最后就會造成只有一部分學生掌握相關知識，而另外一些學生根本不理解，教學效果比較差。課后學生很少愿意去問老師。所以利用課余時間將每個知識點的精華內容制作成相應的微課，將其上傳到網上，利用這個平臺，學生可以利用晚上時間進行預習，上課前，也可以進行觀看，如果遇到難以理解的知識點時，還可以重復或暫停播放微課。比如，把例題講解過程制作成微課，學生可以根據自己的實際情況有重點、有選擇地看相應的微視頻。這樣一來，能很好地讓一部分理解能力較差的學生也能掌握相應的知識點，很好地實施分層教學，從整體上提高教學效果。

3.微課能更好地突破教學難點

如果不將教學難點細分，則會使學生知難而退，所以我們就將微課引入，先將它們的知識點分層講解，因為微課不但可重復、暫停播放視頻，而且還將知識點分精、分細來制作而成。比如，在講《一元二次方程與二次函數》一課時，如何讓學生很好地理解一元二次方程與二次函數的聯系，我制作了一個微課，在微課中我把兩者從形式上對比，找出相同之處和不同之處，再利用二次函數的圖像，數形結合地加以表示。把抽象的知識變得形象直觀，從而很好地突破了難點。在制作微課中教師要注意不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”，讓學生獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]吳秉健.新媒本聯盟對未來教育技術應用的十大趨勢展望[J].中小學信息技術教育，2012（11）.

作者簡介：戴青堯，男，1983年5月出生，本科，就職于江蘇省淮安市西宋集鎮湯集九年制學校，研究方向：利用現代教育技術優化數學教學。