淺談中職生價值觀教育問題

□文/李 理

（江蘇省無錫立信中等專業學校 江蘇·無錫）

價值觀是關于價值的特殊觀念系統，它是人們在處理價值問題，特別是那些普遍性價值問題所持的立場、觀點、態度的總和，價值觀特有的形式是人們頭腦中的信念、信仰和理想系統。人的行為都是在思想、觀念的支配下進行的，價值觀作為人們確定和選擇價值的內在觀念，它是人行為的動力源泉，決定著人的行為取向。而今，社會主義的價值觀、封建主義的價值觀、資本主義的價值觀；東方的價值觀，西方的價值觀；古代的價值觀、現代的價值觀都在對國人產生影響。中職學生正處價值觀形成時期，學生面對這一切，由于判別能力較差，容易產生“性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流”的現象。我們的學校是培養社會主義事業建設者與接班人的主陣地，面對這一現實不能任其自然，在社會上價值觀呈現多元狀態的情況下，必須堅持弘揚社會主義主旋律價值觀，大膽對社會生活中消極的價值觀在學校中的影響加以有效控制和抵制，引導學生樹立社會主義價值觀念。如何培養青少年形成有利于社會主義現代化建設的價值觀念，是我們社會主義精神文明建設的一項重要任務，是我們社會主義現代化學校必須不斷研究探索的長期課題。

一、當前中職生價值觀教育活動中存在的問題

目前，價值觀教育的重要性雖然已經提上日程，但在教育教學實踐中，大部分教師對學生的教育還停留在“傳遞知識”的層面上，忽略對學生人生觀、價值觀的培養和行為指導，將教育與教學兩者隔離開來，使學生接受價值觀教育的機會變的狹窄。相當一部分教師認為價值觀教育是班主任或是思想政治老師的事，自己的主要責任就是完成學科的教學內容，對于在自己的課堂教學中進行價值觀教育，不太可能有明顯效果或無從下手。目前在具體開展價值觀教育活動中，普遍存在以下三方面問題：

1、教育內容空洞。長期以來，我國的青少年價值觀教育內容空洞，過于強調為政治服務，過分強調理想價值目標，嚴重脫離了青少年的實際生活，存在著泛政治化、理想化和虛空化傾向。內容缺乏針對性和生動性，使價值觀教育流于空洞的說教和口號宣傳，學生只能被動地理解、囫圇吞棗地接受既定的崇高理想，難以使他們產生情感和心靈上的共鳴，很難內化為自己的價值觀。

2、教育方式單一。價值觀教育是一個現實意義極強的教育實踐活動，是一項系統工程，需要各方面形成合力來增強教育效果，促使青少年價值觀朝著社會所期望的方向發展。然而現實中的價值觀教育途徑和手段相對落后，多采取灌輸式的教育方法，學生只能被動地接受純粹的理論灌輸，教育活動成為教育者對教育對象的單向活動，形成了權力-服從關系。

3、教育成效低。當前，我國正處在社會轉型期，各種不同的價值觀充斥于青少年的生活環境中，青少年的價值觀不僅受學校教育的影響，同樣也受家庭和社會的影響。價值觀的多元化導致學校教育經常會與家庭教育、社會教育不相一致，家庭和社會常持有的功利主義、個人本位等價值觀，與學校教育宣揚的比較理想化的、集體主義的價值標準相矛盾，家庭和社會教育與學校教育脫節，導致青少年在學校受到的教育在家庭和社會中可能得不到支持。因此，在價值觀多元化背景下，家庭和社會教育與學校教育的不一致，削弱了學校價值觀教育的效果。

二、提升中職生價值觀教育效果的對策

針對當前中職生價值觀教育活動中普遍存在的問題，要改進價值觀教育的方法，提高教育的實效，筆者認為可以從以下三個方面著手來進行：

1、積極推行“全員德育”教育管理機制。全員德育包含“全員育人、全程育人、全方位育人”三個方面的含義。所謂“全員”，是指學校內外所有應該對青少年負有教育責任的人或組織。從校內來說，從校長、書記，到普通教職員工（甚至還應該包括所有的學生，因為學生也有一個自我教育的問題）人人都是德育工作者；全程育人是指學校各種活動的全部過程都應該包含德育因素；全方位育人是指學校要通過多方面的工作全面落實育人責任。全員是主體概念、全程是時間概念、全方位是空間概念，全員、全程、全方位從人、時、空三位一體的視角表達了人人做德育、時時做德育、事事有德育的全員德育三個方面的內涵要求。

為此，學校需專門成立德育工作領導小組、班主任工作評價小組、學科教師日常教育管理工作評價小組、學科德育研究及評價小組、后勤服務人員育人工作評價小組及德育工作評價監督小組。德育工作領導小組不是臨時召集的“議事機構”，而是以校長為首的有職有權的學校德育工作指揮中心，定期召開會議，研究學校德育工作。各小組要建立健全考核評價細則，要跟年終的績效考核掛鉤，而不是講形式，走過場。全員德育的管理模式，能充分挖掘廣大教職工的育人資源，實現精細化管理，充分體現以學生為本、德育優先、重視學生管理的中職學校管理思路，它不僅克服了傳統班主任一人唱獨角戲、班主任的個人素質決定整個班級工作好壞的弊端，還能使全體師生充分認識到德育在中等職業教育中的重要地位，讓全體教職工做到既教書又育人，且育人優先，能大大改善學校德育工作的被動局面，提高育人實效。

2、改革課堂教學，重視價值觀教育的積極滲透。在信息相對封閉的環境下，單向灌輸的教育方式對于人類文化的傳承起到了很大的作用，是一種相對有效的教育方法。然而，在信息全球化的今天，青少年能夠通過不同渠道接觸到各種不同的價值觀，這些價值觀大多與學校所宣揚的主流價值觀相沖突，而這些非主流的價值觀現已在他們的思想中占據了一定的位置，要想讓他們改變這些價值觀念，靠單向灌輸是不容易被他們真正接受的。在課堂教學中進行的價值觀教育，要自然、不露痕跡，不是生硬強加于課堂中的，而是從教學內容本身挖掘出來的，價值觀內容的選擇都必須以教授內容為依托和教學內容緊密結合，是學生在學習過程中通過思考或在教師指導下可以體會到的。

為此，要積極改進課堂教學，教師在備課時，要同時兼顧知識教育和價值觀教育雙重環節，將價值觀教育的內容滲透于課堂教學之中，通過潛移默化的方式，讓學生在不知不覺中接受價值觀教育的正能量。要做到這一點，首先要求教師對自己教授的學科有深入的了解和研究，同時要把審視教學內容的眼光從知識層面延伸到育人層面，發現教學內容本身可以為學生提供的學習經歷和體驗，讓價值觀以更生活化的面貌出現在課堂教學中，使價值觀的教育過程自然親切。當然，要真正做好這方面工作，不能光靠口頭宣傳、呼吁，學校的教學管理部門也要改革對教師的考核、評價辦法，在所有的聽課、評課活動中，都要將教師授課過程中德育滲透的有無及方式的優劣，作為一項重要指標進行評估，以此來引起教師們的真正重視，將課改推向深入。

3、積極開展以互聯網為價值觀教育載體的研究與實踐。當前，以互聯網為標志的信息網絡時代已經到來，在新環境下，信息的自由傳播、傳播方式的個性化、信息的虛擬化、不良信息泛濫等會擾亂信息傳播環境。當代中職生作為互聯網絡時代一個非常龐大的受眾群，其價值觀正處于逐步成長定型的階段，網絡對他們的價值觀形成產生著巨大影響。同時，我們應能清醒地認識到，信息網絡的發展，也為提升中職生社會主義核心價值觀教育提供了新的載體，拓展了新的空間，若能利用好這塊思想建設的陣地，會起到事半功倍的效果。

作為教育者，首先要研究、深入網絡，認識并利用好網絡的開放性、互動性、多媒體性、虛擬性這些特點，了解學生近階段喜歡什么，關注什么，談論什么，流行什么，以便提高價值觀教育的針對性。要建設好和利用好校園網、班級論壇、班級QQ 群等這些網絡教育平臺，經常與學生在線交流，為他們答疑解惑，與他們一起討論當下熱點話題，有組織、有計劃地引導學生深入到知識性、教育性強的網站去學習，讓學生多接觸網絡的正能量，學會對網絡信息的篩選和鑒別本領，使他們在潛移默化中受到教育，以健康向上的網絡文化提高學生自身的抵抗力和免疫力。

總之，中職學生價值觀的培養過程，是一個心靈世界從破到立、從封閉到敞開、從失望到希望、從自卑到合理定位的復雜的心理過程，是一項細致系統的綜合工程。在這個特殊的人生階段，他們不僅要學習專業文化知識，還要形成自己的健康人格，樹立正確的、科學的世界觀、人生觀和價值觀。作為教育工作者要能夠針對新情況、新問題進行思考，研究和探索中職學生價值觀培養的規律，不斷改進教育方法，為培養學生的綜合職業能力，促進學生的就業和職業生涯發展，發揮積極重要的作用。

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