材料成型原理課程教學改革與探索

薛彩紅

摘 要：本文針對當前材料成型原理課程教學過程中存在的問題，提出了教學過程中需要建立以學生為主體的開放式教學模式，注重理論聯系實際及多樣化教學手段的應用，充分調動學生的學習積極性等建議，并在課程內容及教學方法方面進行了教學改革探討。

關鍵詞：材料成型原理;課程教學;改革與探索

材料成型原理是材料成型及控制專業最主要的專業基礎課程之一[1]，它是一門基礎性理論較強的專業課，一般該門課程開設在大三上學期。通過該門課程的學習，能夠讓學生掌握材料成型過程中凝固成型、焊接成形、塑性成形過程的基本原理技術及材料成形缺陷的形成與防護措施，使學生對課程中涉及的原理有較為深入而廣泛的理解，扎實掌握該領域的基本知識，為后續專業課程的學習奠定一定的理論基礎。由于該課程理論性較強，教師教學手段單一，往往使學生覺得學習枯燥、乏味。筆者結合近幾年來該課程的教學和學生的學習情況，就材料成型原理課程教學的內容和方法提出了一些見解，如采用多元化教學，在教學內容方面進行教學改革探討，以期對提高教學質量具有一定意義[2][3]。

一、開放式課堂教學

教師可采用開放式課堂教學，在授課過程中加入討論課，讓學生參與教學。同時可采用“問題式”和“研究式”的教學方法，讓學生通過課本、參考書目、網絡課件、圖書館資料查閱后以ppt的形式匯報。把這一項的得分作為課程考核的重要內容，這樣既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生自己查閱資料和分析的問題、ppt的制作及口頭表達能力。

二、知識點模塊化提高教學效果

材料成型原理課程所包含的液態成形、焊接成形和塑性成形這三部分既有共性又有各自的特點。在課程內容編排上應該盡量選擇模塊化教學。目前所選教材內容總共有七章，以成型的熱過程、金屬的凝固、成型過程的化學冶金、塑性成型過程中力學基礎為主，筆者在講述的過程中發現，如果按教材內容編排去授課不利于學生對三部分成型原理的學習，主要原因是授課過程中沒有具體劃分模塊，而是把三部分的內容全都包含在所講的知識點里，在講成型的熱過程中講解焊接過程，同時又會講一部分鑄造成型過程;在材料成型的化學冶金知識點里也會講解因溫度變化而發生的一些化學冶金原理，如鑄造、焊接過程，材料成型熱過程及化學冶金等，兩章內容在學時安排有一定的間隔，使學生在學習起來難免對知識點掌握模糊，講授的過程中由于每次都要提到焊接和鑄造成型原理，難免有些重復，鑒于此，在講授過程中可以將所有的知識點劃分為三大模塊：液態成型、焊接和塑性成形，化學冶金放到焊接部分的內容里來講解，這樣知識點集中，便于學生學習和理解。

三、教學手段多樣化

教師采用多媒體授課可以使抽象枯燥的知識變得具體、趣味化。一些理論可以用計算機模擬動畫的形式展現給學生，如在凝固部分中枝晶的生長過程、等軸晶的外延生長等枯燥的理論就通過插入動畫可以使教學過程更加生動、形象、內容豐富。然而多媒體也有弊端，若過渡的依賴多媒體，對課程中公式的推導也是不利的，如塑性加工力學部分中涉及應力矩陣，該知識點用多媒體講授速度過快，不利于學生理解和掌握，因此我們可以選擇課件與板書相結合的形式來進行授課。由于知識的更新速度很快，對于課程的前沿需要教師不斷地積累不斷地學習，如3D 打印成形、快速凝固技術的應用等。同時教師也需要結合課題，在講解原理時深入淺出，將知識點講透。

四、結語

材料成型原理課程起著承上啟下的作用，既是工程材料的拓展，又為材料成形技術基礎和模具設計等課程的學習奠定了基礎，對于提高教學質量是非常重要的。教師要不斷地探索有效的教學方法，豐富教學手段，不斷改革、勇于實踐、勤于思考問題，根據課程教學大綱的要求，在教學中堅持以學生為本，激發學生的學習興趣，使學生學好學透課程重點難點，同時還要不斷充實和完善自我，提高業務水平，才能提高教學質量，才能培養出具有扎實的理論基礎和一定實踐能力以及創新能力的應用型高級工程技術人才。

參考文獻：

[1]徐小兵，楊 雄，吳文秀.材料成型及控制工程專業人才培養目標與知識結構[J].理工高教研究，2006（01）：81—82.

[2]羅 云，李鐵林.材料成型及控制專業人才培養目標和人才培養模式改革初探[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2013（01）：93—94.

[3]丁明芳.多媒體教學中板書的作用不能忽視[J].阜陽師范學院學報，2004（04）：58—59.

（作者單位：青海大學機械工程學院）