結合學情設計與把握課堂教學特色

邱曉葵

摘 要：俗話說，教學有法，但無定法。本人在農村中學從教十幾年，深刻體驗到，不管用怎樣的教法與學法，都必須要適合所教學生的學情，根據具體情況調整好思路，有計劃、有步驟地進行教學，這樣的課堂教學才能真正達到高效，教師才能有自己的教學特色。

關鍵詞：學情；教法；學法；教學特色

以前我在上《大海啊，故鄉》一課時，沒有細心地了解學情，總是非常用心地探究教學方法，課后認真反思，苦思冥想如何改進。在一次優質課評比中還獲得市一等獎。但當時總覺得還有些問題困擾著我。后來評委說了一句，大多教師上課“不太關注學生的學”；去年去北京學習時我也察覺到，有特色且高效的教學都是“依學情”把握課堂教學的，這又給我一次理念引導。因為上課注重備學情，教學方法的選擇也仰仗于學情分析，考慮到了每一個學生都有著不同的知識背景、生活閱歷、興趣愛好、個性品質等因素，教法的設計符合了學生的身心發展規律。

1 細析學情，至關重要

案例一：學情分析。在上《大海啊，故鄉》一課。我先進行了學情分析。做口頭小調查，班中各學生擅長什么？如唱歌、跳舞、樂器、表演等；最不擅長什么？如識譜、節奏、歌曲分析等。音樂課上最喜歡及最不喜歡什么？學生有什么想法等。現實中了解初中生的身心特點、身心所需和審美規律，如適合“對話與交流”的教學特點。了解到初二的學生已基本具備視譜能力，初步具有感受和理解音樂，表現音樂的能力還不夠強，力度強弱的表現一般，對情感和情緒起伏的表達很差，分析音樂元素的能力也比較差。班級中學生的水平差距較大，班中有器樂演奏、舞蹈特長的通常只有一兩個人，男同學在活動實踐中往往比較羞怯，缺乏自信心。對于珠海本地的學生來說，本課內容都是學生比較熟悉的情景，在教師積極有效引導下，學生應該能夠親身感受音樂作品的思想情感。情感體驗將很深刻，學習興趣也將很濃。

2 依據學情，創設情景，快速使學生進入狀態

案例二：情景創設——導入。我創編過有關“海的文化”的節目，有可以鋪滿整個舞臺的藍布，于是我把整塊藍布“布置”在教室講臺附近的所有空間，學生一進來就被海的美“迷”住了。上課之前，我用獨特的方式導入：播放配有海鷗叫和海浪聲的優美背景音樂，邊放動感海鷗的圖片和珠海漁女的圖片，輕聲有感情地朗誦：“同學們，聽！這熟悉的海浪聲和親切的海鷗聲，它曾伴我們成長。看！這美麗迷人的大海，讓我們情不自禁地構起兒時的回憶，想起和媽媽走在沙灘上的腳印……是大海哺育了我們，是大海讓我們更眷戀家鄉，是大海讓我們感受到生活更美好！同學們，今天，老師將和你們一起走向大海，歌唱大海，歌唱故鄉。”

（1）情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，按照音樂教學的審美規律精心地創設音樂情境，使音樂教學得以成功和優化的保證。創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。當學生進入一種特殊環境，面對特定的審美對象，耳聞目睹的全是美的形象及事物，新鮮感便會油然而生。通過情境、情趣、情感的教育和培養，培養學生對藝術美的感受、表現和創造。

（2）我采用特殊的師生親切交流的方式進行情景導入，引起學生積極健康的情感體驗，使其主動參與到課堂教學中，并對大海的美麗畫面有一種想象。借助多媒體展示珠海漁女的畫面，使學生對大海的美麗畫面突顯一種身臨其境的感覺，一開始就有“家鄉”的親切感和濃厚的興趣，更有利于抒發感情及提高學習的積極性。

3 結合學情，活化生活環境資源，設計教法和學法

案例三：學習附點、切分節奏（感受——理論）。學習歌曲的主導節奏（難點）時，我沒有急于教學生練習節奏。而是讓學生先看視頻，聽賞并模仿長、短兩種海浪聲。第一種：長的海浪聲。加入三拍子節奏，突出強弱（f p p）：3/4 X— —︱X— —︱。第二種：細碎的海浪聲。教師要求聽賞模仿海浪細碎的聲音，并引導學生先跟教師學細碎的海浪聲，帶入強弱。請學生站起來挑戰，出乎我的意料，學生準確無誤地將附點、切分節奏拍打得很好，連重拍在標準拍上的效果也打出來了。教師帶領全班“玩”起海浪聲來，一起學細碎的海浪聲節奏：3/4 X X X· X︱ XX X—︱，引導學生玩中學習主導節奏。全班同學很快就“玩”熟“秀”準了，縱觀課堂學情：全班學生自信無比，雅興始終未退。對比以往樂理的“死板”教學，差別甚大。

（1）有以上良好的教學效果，原因很簡單：在教材中發人之所未發，見人之所未見，用獨到的眼光，創造性用好教材。把握學生狀況可抓住學生最穩定的學習動機——興趣，引導學生實施有效學習。對于切分節奏、附點節奏等，通常老師們的做法是先把這些知識點作為本課的重點、難點提取出來進行講解，但那是一種破壞整體性的行為，對知識點的教學采取的是一種“滿堂灌”的做法，有點“逼”學生去接受的感覺。其實，教學中，不只是學生情感，連樂理知識也可轉為“慢慢滲透”的方法。

（2）教學中利用學生生長于珠海這一有利因素，讓學生聽賞并模仿細碎的海浪聲，由于對海浪非常熟悉，從實際生活中尋找相關的學習素材，突出教學的直接、有效而又有特色的方法，讓學生充分地感受強弱的大海波濤起伏感，體會意境美。在難點學習中保持學習興趣。在節奏練習中，結合熟悉的海浪聲和自由協調的身體動作（拍手、搖晃）來感覺節奏，變機械的節奏訓練為對音樂節奏的美感反應，從中得到節奏美感的體驗。教學中，根據學生“先感知后理性”的音樂藝術認知規律，使學生得到一定的審美感受。使他們對難點的學習成為一種探索活動，能真正在快樂中學習，真正體現音樂走進生活，生活走進音樂！

（3）優化選擇“經濟型”環境資源，把教材資源進行再加工和處理，挖掘生本資源，讓靜態的知識轉化為動態的表現，使音樂課教學更親切、實際、可信、可行。教學更有創造性，教學特色更突出。

4 從學情出發，把握課堂教學特色

結合對哼唱旋律、分析歌詞與旋律線，教師用有感染力的歌聲、琴聲、語言、動作激情引導學生做到高質量的演唱，嚴格要求學生按三個不同層次表達歌曲，注意力度與情緒的變化，想象不同的海浪起伏線，唱出層次感：mp mf f，提高演唱歌曲的水平。

新課標提出“豐富情感體驗，陶冶高尚情操”這一教學目標在這里得到彰顯。教學設計獨特，處理的方式有異曲同工之妙，充分關注到學生認知與接受能力，并以形象的比擬，差異的對比與音樂作品本身做“量體裁衣”的結合，挖掘教材豐富的藝術感染力，教學中一直以激活情感為手段組織教學，點燃學生內心深處的激情，步步把握音樂作品脈絡，讓學生從感性認識到理性認識，學生的情感有了質的飛躍，達到了預期的教學效果。

5 發揮學情優勢，充分感受音樂美，創造風格，彰顯課堂獨創性

只要做教學的有心人，教法自然生。教師要從音樂本身出發，不能想當然地為學生量身定做教學方案，要大膽地嘗試，設計出以學生為本的教學方案，這需要教師在教學中善于發揮學情優勢，運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現美、創造美、享受美、塑造美的人格。并在引導感受美、體驗美、表現美方面，創造風格，使課堂更具獨創性，也更能體現以學生為本、以音樂為本。

參考文獻：

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