淺談職業學校學生動作技能中的因材施教

屠春霞

（江蘇省武進職業教育中心校,江蘇 常州 213164）

淺談職業學校學生動作技能中的因材施教

屠春霞

（江蘇省武進職業教育中心校,江蘇 常州 213164）

文章通過教師職業道德中的因材施教這一理念，具體實施到職業學校學生的動作技能課程中，針對不同階段的學生采用不同的實施方案，為此就該門課程實施了新課改，促動該課程的課改成功，促動該課程真正取得教學實效。

技能訓練；因材施教；探析

1 引言

因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

2 因材施教的概述

傳統的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致差生吃不飽，而優等生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發展規律。這種教學容易扼殺孩子的創新能力，導致學生因為別扭、困難而厭學，喪失了學習的主動性，喪失了原有的靈性。

那么教師如何因材施教呢？針對學生的特點進行有區別的教學，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案職業學校學生操作技能要提高教學水平，使學生的技能有進一步提高，無疑是要我們實訓指導教師不斷總結教學成果，改進教學方法。我在實施《學生技能障礙分析》的課題研究中，先分析老師的教學方法，為此我一邊研究一邊改進，著重在因材施教方面進行拓展研究。在短短兩學期中，我就先后調用了三套不同的教學方案，也收獲了不同的教學效果。對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

3 在實際教學過程中的實施方案

我們學校一個實訓車間有15臺機床，由我為主控制，把課題的加工過程細細分解，按要求分四步走，聽我口令統一開始加工第一步，達到要求做完后停止機床運行，舉手示意由我逐一進行質量檢查，個別指導。待全部做完，車間里也無噪聲時，學生站原位不動，再由我綜合分析在剛才加工過程中出現的一系列問題，這樣學生能很快的把問題聯系到自己身上，理解的相對透徹些。講完第一步再按同樣方法操作第二步，直至把完整課題做完。這套方案給學生很深的印象，從學生那了解到這樣教，他們學的更明白、更透徹，但在整個教學過程中，學生的基礎好壞，動作快慢差異太大，以致第一個完成課題的學生與最后完成的學生之間的時間相差近半小時左右，這樣第一個完成的學生就要白白浪費半小時在那干等后面的同學，這樣步驟分的越多，對他影響的時間也就越多，因此不宜長期使用這種方法，只能在每個新課題開始之時采用一次。

總結第一套方案的不足，我又改進了第二套方案，為了約束時間，我統一課題內容，規定時間限制，整個車間有總閘開關控制，統一時間開始加工，在加工過程中我作巡回視察，發現問題作好記錄，待規定時間一到，一律關掉電源停下機床，把加工的工件上交到老師處，來不及完工的也要求上交，站隊集合再把記錄的問題逐個講解，這樣一來學生有了時間上的緊迫感，個個爭先恐后，全力以赴，唯恐時間上的來不及。這套方案給了學生時間上的限制，有了緊迫感，但它存在的弊端是有一部分學生為了趕時間而不求質量，盲目的加工。對于那些時常來不及的學生來講，幾次這樣的情況下來，也就麻痹了，反正我做不完也就沒什么思想壓力了，這樣一來規定時間給他們反而得不到練習的效果。這套方案在新課題時不宜采用，只能在熟練的程度上強化練習時采用，既要求完成了質量，又可要求提高時間效率。

技能訓練課程不像上文化理論那樣，把重點知識背熟就行，它必須通過學生自己的練習，然后理解，到完全掌握。因此車工技能實訓要靠的是自己的多練多問多思考。前兩套方案留給他們自己的練習時間不是很多，所以我想還是給一些時間他們自己自由分配，這樣他們能根據自身的不足，合理分配，得到鍛煉，提高技能。按此法練習一段時間下來，我發現現在的學生自覺性很差，一點都不主動，尤其在這套方案中體現出來，原本是留足夠的時間給他們自己多練習，可他們出現的是拖拖拉拉慢慢做，一個課題原本一小時他們可以做上半天，想用多少時間就花多少時間，直至全部加工完畢，完全不管用時的長短，這樣一來質量提高了成績是好了，可花的工時增加了2～3倍，這種方式只能適用于新課題理論講完后留一定時間給他們自己理解、消化。

4 總結

綜合以上的三套方案的利弊，我發現它們可以有效的聯系起來：新課題講授時可采用第一套，讓學生徹底的理解，學生明白到底怎么做后就可以改用第三套方案，留有足夠的時間讓他們慢慢消化，重抓質量，當加工質量達到一定要求時再改用第二套的，在保證質量的前提下提高加工速度，第二套方案在高年級特別受用，保證時間的情況下也能保證好質量。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，還是現代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教, 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。 在今后的實訓教學工作中我還會不斷歸納總結，收獲更好的教學成果。

[1]須建云.車工[M].北京科學出版社,2009(04).

[2]陳海魁.車工技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社,2005(06).

[3]彭德蔭.車工工藝與技能訓練[M].中國勞動社會保障出版社,2001(06).

屠春霞（1976—），女，江蘇常州武進人，從事職業學校車工技能訓練教育教學工作。