巧用課本素材，讓作文別有洞天

戚莎

作文素材的運用，新穎固然重要，但恰當得體也不可小覷。一些學生熱衷社會熱點、話題人物等素材，千人一例而不能達到一例千用的效果，難免讓讀者產生審美疲勞。多數閱卷老師都有這樣的體驗，喜歡學生靈活運用教材，對教材中的素材活學活用，舉一反三，實現知識的遷移。

下面我以蘇教版《必修五》和《史記選讀》為例，向大家展示如何合理地對課內素材一材多用，讓作文別有洞天。

一、學會一材多用

蘇教版《必修五》中收錄了司馬遷的《報任安書》，其中有這樣一段話：

文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。

這段文字絕大部分學生都能熟讀背誦，如果我們加以多方位解讀，巧妙運用在不同命題導向的作文中，就能為作文錦上添花。

例如，有這樣一則話題作文：無論是在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的轉折。對此，你一定會有所感，有所思，有所悟。請根據這段話寫一篇800字的作文。

根據這段話，我們可引導學生抓住關鍵詞“轉折”，然后思考“周文王、孔子、左丘明、孫子、呂不韋、韓非子人生的轉折是什么？他們人生轉折的前后表現是否有一致性”，緊抓這些歷史人物人生中的重大“轉折”不放，將其他與此主旨無關的內容舍棄，然后提煉論點，通過擴充論證表達觀點。在此基礎上，有位學生最后組織成這樣一段文字：

人生誰能一帆風順，沒有波折呢？“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……”正是人生中這些災難性的波折，構成了周文王、孔子、屈原人生的重大轉折，成為他們成就偉大人生的重要助力。如果生活沒有巨大波折，人生就不會有重大的轉折，周文王就可能僅僅是一個平凡的諸侯而非偉大的哲人；沒有轉折，孔子就可能僅僅是一個活躍的政客而非偉大的文化巨人；沒有轉折，屈原就可能僅僅是一個普通的政令起草人而非偉大的詩歌巨匠。正處于窘境的人，往往會更迅速地迎來人生的轉折，這可以讓他們的生活以最快捷的方式發生飛躍。

這位學生引用了《報任安書》中司馬遷說的這段文字，著眼于周文王、孔子、屈原等歷史人物人生的“重大轉折”——他們所遭受的磨難，從而得出觀點：重大轉折對于人生的重要意義。

再看另一則話題作文：社會是一本書，人是一本書，自然是一本書，父母同學都是一本書。“讀”是了解，是探索，是超越，從讀書中能夠思索、感悟和品味，請以“讀”為題寫一篇文章。

經過聯系挖掘素材，有位學生這樣寫道：

人，真是一本讀不完的大書。文王被拘，推演《周易》，我讀出面對危局的淡定灑脫；仲尼困厄，能作《春秋》，我讀出面對窘迫的執著追求；屈原放逐，賦得《離騷》，我讀出面對困境的高尚情操。

學生在此處從歷史人物面臨困厄的態度與精神入手，不再著眼于他們的“重大轉折”，從不同的側面發掘出同一則材料包含的新意。

通過上述例子，我們可以看到：同一則材料，通過“拉一拉，靠一靠”，我們就可以巧妙地運用到不同的話題之中。這樣就大大地拓展了作文素材的運用空間，不再為素材哪里找而發愁。

二、學會拋棄熱點，關注熱點的背后

在平時作文中，我們習慣性地將目光聚焦在熱點人物、熱點事件上，這雖然可以給人一種關注當下的印象，但一些學生對熱點人物、事件并沒有形成獨特的見解，而是人云亦云，甚至生拉硬扯，達不到讓素材為中心服務的作用。我們不妨另辟蹊徑，轉換思路：

（一）同樣是熱點人物，我們可以把他的事件分成兩類，一類是大家耳熟能詳的，另一類大家提到也許知道，但沒有到泛濫成災的地步。我們可以把目光放到第二類上，這樣讓熱點人物陌生化，可以帶來一些新鮮感，顯示出視角獨特、思維開闊的優點。

以《項羽本紀》為例，有關項羽的故事不少，如“破釜沉舟，背水一戰”，“烏江自刎”，大家都十分熟悉，但是對“東城快戰”就相對陌生。在“東城快戰”中，項羽的個人英雄主義、剛愎自用、逞匹夫之勇，失敗后不能直面過錯，一心只想著如何顧及自己的面子，展現得淋漓盡致。

一位同學通過審讀作文命題材料，提出了自己的觀點：“我們的人生需要靠自己的雙手去創造，這樣我們才能明白自己最需要的是什么。也只有我們努力爭取，不因為一點小事就半途而廢，這樣才能體會到生活的甘甜滋味。”這位同學在論述自己的觀點時運用了上述項羽“東城快戰”的例子。他在文中寫道：

項羽之所以無法品嘗到最后成功的甜美滋味，是敗在他的婦人之仁和太顧及自己的面子。在聽到四面皆楚歌時，他想到的不是怎樣突圍保存有生力量，以待東山再起，而是“今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰”。最后關頭，生死存亡之際，一個將領考慮的是推卸自己的責任“此天之亡我”，只求痛快一時的“快戰”。這種逞匹夫之勇的個人英雄主義，是因為項羽完全不明白作為一個將領需要些什么，又該為之付出什么，這種不計后果的沽名釣譽之舉，只能讓他錯失了大好機會，落得烏江自刎的結局。

這樣的寫法，既是對課文知識的靈活擴展，又能讓作文相得益彰，何樂而不為？

（二）對于熟悉的史實，我們大膽拋棄熱點人物，關注那些被人忽視，或者還沒引起注意的人物。

譬如“識時務者為俊杰”這個話題，一些同學想到《史記》，第一反應是漢高祖劉邦在鴻門宴中的表現，可是這又難免成為口水素材。《淮陰侯列傳》中的蒯通其實就是一個很好的例子。一位同學在作文中寫道：

很多人對于蒯通在高祖面前“冤哉亨也”的大呼嗤之以鼻，我卻認為，蒯通是一位識時務的俊杰。自古良禽擇木而棲，蒯通在追隨韓信時，為韓信殫精竭慮、出謀劃策，多次勸說韓信抓住時機，可惜韓信優柔寡斷，不聽良言，最后落得被斬鐘室的下場，顯然韓信對于蒯通而言并非良主，而且“當是時，臣唯獨知韓信，非知陛下也”。也是大實話，作為一名辯士，蒯通的舉動無疑是明智的……

以上兩個例子材料原型都出自課內素材，只不過在運用過程中巧妙避開了同一素材中大家習慣上集中使用的熱點部分，達到了耳目一新的效果。我們在關注熱點的同時，不要陷入熱點的泥沼，不妨關注熱點背后的影子，也許能獨辟蹊徑，讓作文綻放光彩。

在教學過程中，教會學生對每天所學的課本進行挖掘，從更深的層次認識教材，不必好高騖遠，不必舍近求遠。我們無法改變課內素材的長度，但能設法增加它的寬度和深度，使教材成為作文材料的“無盡藏也”，將課內教材內容與發自生活的思考結合起來，作文素材方能“取之無禁，用之不竭”。endprint