如何激發學生學習語文的興趣

張曉輝

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”兩位偉人都強調了興趣對學好一門功課的重要性。學生只有對所學的內容感興趣，才能主動積極地把認識活動指向并集中于學習對象。那么，如何激發學生學習語文的興趣呢？下面我談談在課堂教學中的體會。

一、注重導入，激發興趣

教學之道，貴在善導。一個良好的導語，可讓課堂幻化成課文中的各種意境，激發學生的學習興趣。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通過描繪肅靜、淡雅、冷清的荷塘月色，表現作者不滿現實而又無法超脫現實的一種淡淡的哀愁和苦悶的心情。我首先引用宋朝詩人楊萬里的一首詩導入，即“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。接著引入課文，我說：“六月的西湖荷葉滿湖，別有一番情趣。那么，夏日的夜晚漫步在清華園的荷塘邊，在朦朧的月色里又是怎樣一種風韻呢？”這樣引用詩句導入，無疑在學生心中掀起波瀾，激起強烈的求知欲，學生興趣陡增。這節課學生都學得非常認真，都努力品味夏夜荷塘的風韻。

我曾在教授陳廷一的《“布衣總統”孫中山》時，結合學生熟悉的話題引入課文，大大地激發學生的學習興趣：“學生三年后就要考大學了，如果是考廣東省的學校，要考就考廣東最好的大學——中山大學。同學們知道中山大學為什么叫這個名字嗎？它是為了紀念廣東省歷史名人中最有影響力、貢獻最大的一個人——孫中山。提起孫中山，大家都知道，他是一位資產階級革命家和政治家，他領導了辛亥革命，建立了資產階級政權并倡導了三民主義。那么，孫中山在日常生活中又是怎樣一個人呢？今天，我們就通過陳廷一的《“布衣總統”孫中山》來看看孫中山的日常生活怎么樣。”

事實證明，注重導入，可以調動學生的學習積極主動性，發揮他們的巨大潛能，提高教學效率，體現學生的學習主體地位。

二、把閱讀的權利還給學生

在閱讀過程中，學生不是機械地將看到的語言轉向說出的語言，而是通過內部言語的加工編碼，用自己的話理解或改造原文的詞句、段落和文章結構，從而將原文的思想變成自己的思想，并保存在顯意識甚至潛意識領域之中。可見閱讀具有全息性、體驗性、內隱性的特點，閱讀的內隱屬性，常表現為讀者與文本的“會意”，也就是指作者與讀者心靈突發性的“碰撞”，是雙方情感同頻共振過程中境界的融合。

學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應該用自己對課文的深加工替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要、難懂的地方糾結，而不考慮學生的現狀。要引導學生按照“披之—感物—體情”或“尋言—明象—悟道”的順序展開閱讀，培養學生的內省體察能力和語感能力，激發學生的審美感知和審美情思。

三、課堂教學要靈活多變

某些教師在備課的時候喜歡設計好話題，讓課堂教學按自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵學生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說，教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如在語文必修一的第一單元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、毛澤東的《沁園春·雪》。我將這個單元設計成討論課，以學生討論為主，讓學生橫向比較同一時代的不同作家作品。這樣既能使學生對當時的時代背景有比較宏觀的整體的認識，又有助于加深他們對作品內涵、作者情感的體會和理解。通過比較，作家們的個性與人格魅力得到更清晰的展現，從而更準確地把握作品的意蘊。

每六個學生分成一組進行討論，講述自己對幾位作家作品的感受，然后每小組選一名同學發言。通過討論，大家認識到這些作品都寫作于1925—1928年間，此時的中國內憂外患，民生凋敝，政治黑暗，社會恐怖。亂世在作家心中投下相同的陰影，使他們的作品流露出類似的情緒。但是，由于作家的理想和人生不同，決定了其作品意境的高遠不同。同樣的時代大背景，投射在知識分子的心中，引發的是痛苦和迷茫，如朱自清、徐志摩、戴望舒。投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是憤怒和堅強，如魯迅。投射在革命者心中，卻蕩起了改造社會，主宰江山的勇氣和豪情。這樣的討論式學習（當然并不是每個單元都如此設計安排），大大調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學生學得積極，實現了有效學習。

四、轉換角度、互換角色回頭看自己的課堂

在公開課或示范課后，學校往往會組織相關教師圍繞課題，展開說課、評課活動，并且通過名師的點評，取其精華，去其糟粕，借以發揚光大教學藝術，提高課堂教學效率。然而，教師們審視課堂教學的角度，難免會從單一的教師視角品評教師的教法，這樣對教師課堂教學的評價往往有失偏頗。所以，能否換一個角度，從學生的學法角度重新審視教師的課堂教學呢？

我上完公開課《失街亭》后，正好第二天是作文課。為了聽聽學生對教師課堂教學的意見和建議，也是為了更好地弘揚教育民主，我大膽地嘗試讓學生以“我看老師的課堂教學”為內容進行話題作文，讓學生暢所欲言，或褒或貶，為老師以后更好地進行課堂教學獻計獻策。話音剛落，學生嘰嘰喳喳地議論，有的說老師的葫蘆里賣的是什么藥；有的說老師的課挺受學生歡迎的，我們很滿意；也有的學生說這事真新鮮，哪有學生評老師課的……一陣議論過后，我開始以誠懇的言辭告訴學生：“學無止境，教無止境，為了讓我的課在以后能更受同學們的歡迎，請同學們多提意見。”“精誠所至”，幾分鐘后，不少學生開始奮筆疾書。兩節課后，我虔誠地捧著厚厚一疊的作文，快步來到辦公室，泡上一杯香茗，打開一本摘記本，如饑似渴地開始仔細翻閱起學生的作文。

“教學有法，教無定法”，我認為提高學生的語文學習興趣是關鍵的一步。中學生思想活躍，興趣易轉移，如何使他們的注意力不離開課本，保持濃厚興趣，這是每位語文老師都應注意的問題。學生只有有了學習興趣，求知欲才會更強，接受、汲取、消化知識才會更容易。這就要求語文老師不僅要有高素質文化素養，而且要具有廣博的知識結構，在教學中游刃有余，更要有較強的教學能力，理應具有一顆奉獻教育事業的忠誠之心，為國家和社會培養出更多合格的人才。endprint