應對新課程，農村教師應樹立的幾種觀念

熊洪芬

摘 要： 新課程改革雖已推行多年，但是，農村學校因為這樣那樣的原因，至今仍受傳統教學模式的限制。但是，教改的春風必將吹遍農村學校的每一個角落。因此，農村教師要轉變理念，樹立正確的教育觀念，才能適應教育發展的需要。

關鍵詞： 新課程 農村教師 觀念

新一輪課程改革已轟轟烈烈地開展了多年，面對新的課程標準和對教育的新要求，教學硬件、教學設施和教師素質相對落后的農村學校應當怎樣面對新課程，適應教育發展的需要呢？筆者認為，首要問題是樹立正確的教育觀念，才有利于教育工作的推進和發展。

一、危機意識觀

教育改革的進一步深入，對作為教育主陣地的農村小學提出了嚴峻考驗。一方面學生數量多，使發展緩慢的農村教育不堪承受來自社會和教育本身的壓力，另一方面教師因為工資、工作環境、生活狀況等的差異而形成不思上進，得過且過的思想。某些教師除了在晉職評先時拼上一拼，搏上一搏之外，只要職稱到手，評優無望，調資順其自然，就放下心來歇歇氣。殊不知，科技的發展，社會的進步，終身學習觀的進一步深入人心，以及新課標的全面貫徹落實，要求教師任教一天就不斷學習一天，否則，必將遭到淘汰。危機意識觀是每位教師應當樹立的觀點。

二、使命責任觀

科教興國是關系中華民族偉大復興和騰飛的戰略，而廣大的教育工作者則肩負這項目標能否得以實現的重任。他們是否具有這種使命感、責任感，是他們能否全身心地投身于自己所從事的教育教學工作的關鍵。正因為科教興國的戰略，關系到祖國的未來，民族的希望，它要求每位教育工作者具有緊迫感和危機感，認識到自己的使命和責任，增強責任意識。

三、科學教研觀

農村學校的教師在很大程度上依舊扮演“教書匠”的角色，教育教學過程仍然沿襲傳統的方式方法，因而在收效上不夠理想。應對素質教育、新課標，農村教師一定要轉變觀念，參與科學教研。打破那種認為“搞科研，又費力，又不好看，耽誤時間，還不一定有成效”的觀點和思想。“磨刀不誤砍柴工”，只有教師深鉆教材，吃透教材，選擇科學的教學方法，不斷積累教育教學經驗，才能更好地把知識傳授給學生，才能使學生樂學、好學，取得成效。同時，農村教師要打破教研的神秘感，多學習，多積累，多寫多記。

四、終生學習觀

極少數農村教師教學期間兢兢業業、踏踏實實、認認真真地在做本職工作，一遇雙休或寒暑長假，便圍坐方城，通宵達旦，盡情放松。原本在緊張工作之余，輕松輕松并非壞事，但把這么多的時間放在方桌之上，卻實在欠妥。“要給學生一碗水，教師自己得有一桶水”。知識不斷更新，新事物不斷涌現，學生思維和視野不斷拓展，舊的知識已經不能或即將不能適應教學的需要，哪怕只教學生一碗水，教師就要具備十桶水、二十桶水，甚至更多，而且這水要不斷更換，否則就是腐水、污水、臭水，會貽誤學生。因此，終身學習，是教師不斷提高自身能力，以適應新課標的保證。

總之，新的課程標準，對教師提出了新的要求和新的挑戰。只有教師牢固樹立先進的意識觀念，才能不斷努力充實和完善自我，真正成為合格的教育工作者，為國家的強盛、民族的振興作出應有貢獻。endprint