暑期研修促進教師專業發展

胡小勇

2013年8月，我參加了南通市暑期教師全員培訓，并有幸擔任海安縣高中化學班的班級輔導員。在暑期研修過程中，我向學科專家學習，組織班級化學教師進行交流，深刻地認識到暑期研修是促進教師專業發展的一個重要平臺。

一、以教學資源為平臺的看課評課——教師專業發展的推進劑

這次研修的資源庫為我們準備了優質資源，特別是四位名師的教學觀摩課，讓我們有了向名師學習的機會。

董金水老師執教《二氧化硫性質探究》時，注重落實學生的主體地位，自己僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談心得體會。通過以自己的方式分享實驗的現象，根據實驗的現象，學生各抒己見，分析反應的原理，總結物質的性質，積極性很高，課堂教學效果非常好。

姜海娟老師執教的《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》一課的亮點在于姜老師設計的探究實驗，巧妙地將學科觀念的生成轉化為探究實驗的過程。本節課采用問題引領和實驗探究相結合的教學方式，實驗探究分為三種類型：驗證型實驗、研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過這種形式，姜老師讓學生了解的主要性質，更主要的是培養學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，讓學生體會探究的過程，逐步掌握科學探究的一般方法，并運用此方法研究其他相似問題。

執教《鎂的提取與應用》的教者具有很強的親和力，將把化學與生產實際相結合，讓學生參與到鎂的提取和提純，對這部分知識有更深刻的印象。本節課的學習反思不僅是本節課的總結，還是金屬冶煉方法的總結，讓學生學會本節課的內容，還掌握金屬冶煉的一般方法。

教學《氧化鋁和氫氧化鋁》時，陳鳳雷老師從學生的生活經驗出發，使學生的學習有了邏輯起點，更有利于接受新知識，并通過創設情境與學生生活緊密聯系，極大地調動學生的學習積極性，讓抽象的問題變得具體化。

通過暑期研修中的名師教學觀摩課，我發現了自己的不足：總覺得在工作崗位上兢兢業業，把每一次課上好，對學生認真負責，就是一位好教師，而在課程研究上、教育教法的選擇上沒有下工夫。教育理念已經更新了，而自己還停留在傳統的教學模式上。通過這次遠程研修，我如夢初醒，認識到要真正地把課上好，讓自己提升檔次，成為出色的教師，必須轉變觀念，以學生的發展為中心，以新課程標準的理念為指導思想，不斷加強學習，不斷提高專業理論水平，豐富教育教學方法。

“要給學生一滴水，教師必須有一桶水”，這一桶水不應該是不變的，而應該是一桶活水，與時俱進的活水。

二、以班級交流為平臺的互動研討——教師專業發展的催化劑

一位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人擁有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人擁有兩種思想。”研修網為我們提供了以班級交流為平臺的研修社區，在這里集中了全市的化學教師相互交流學習，有效地促進了教師的專業發展。

教師將自己日常的學習感悟、教學心得、教案設計等以話題的形式上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓同行共享自己的知識和思想。并通過訪問其他教師發表的內容，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。我發表了“參加教學競賽，促進教師專業成長”的話題，談了自己通過一系列教學競賽，加強學習，促進專業的一些感受，有數百位老師參與研討，交流自己參加教學競賽的收獲及專業成長的一些心得。

一個精彩的話題，往往起到“招蜂引蝶”的效應——吸引眾多的老師光臨、引發眾多的自由評論。在研修社區里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，體驗他人思想、分享他人經驗，使在工作圈無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。網名“laoji”的老師發表了話題：如果題目講錯了怎么辦？有一百多位老師回復，如：“下一節課立即糾正，絕不能誤導學生，誠懇道歉，學生都能接受。”也有老師指出：“教師要用適當的語言進行修正，但次數多了，負面影響是不可避免的，所以備課很重要。”話題交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷升華。

三、以網絡備課為平臺的研修作業——教師專業發展的沉淀劑

目前的教育教學工作提倡集體備課，但在實際教學中老師們集體備課的效果并不盡如人意。在集體研磨教案時大家都很客氣，不愿意指出別人備課中的不足，有的教師肯把自己的想法說出來，但其他教師未必認可和接受。

教師網絡備課卻解決了這些問題，可見研修網不僅是很好的集體備課的平臺，而且是知識儲備更豐富的教育資源。

這次研修活動中，我根據研修作業的要求設計了氧化還原反應的教學設計，精心備課，并在規定的時間內將初稿發布到研修作業的平臺上，很快就有老師閱讀了教學設計并參與探討如何把這節課設計得更完美。我根據大家的修改意見進行了修改，再上傳到討論平臺上供大家參考。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創造”，將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

暑期研修是隨網絡應用的發展而生的一種系統的、嶄新的教研模式，是傳統、常規教研方式有益的補充，是促進教師專業發展的重要平臺。endprint

2013年8月，我參加了南通市暑期教師全員培訓，并有幸擔任海安縣高中化學班的班級輔導員。在暑期研修過程中，我向學科專家學習，組織班級化學教師進行交流，深刻地認識到暑期研修是促進教師專業發展的一個重要平臺。

一、以教學資源為平臺的看課評課——教師專業發展的推進劑

這次研修的資源庫為我們準備了優質資源，特別是四位名師的教學觀摩課，讓我們有了向名師學習的機會。

董金水老師執教《二氧化硫性質探究》時，注重落實學生的主體地位，自己僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談心得體會。通過以自己的方式分享實驗的現象，根據實驗的現象，學生各抒己見，分析反應的原理，總結物質的性質，積極性很高，課堂教學效果非常好。

姜海娟老師執教的《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》一課的亮點在于姜老師設計的探究實驗，巧妙地將學科觀念的生成轉化為探究實驗的過程。本節課采用問題引領和實驗探究相結合的教學方式，實驗探究分為三種類型：驗證型實驗、研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過這種形式，姜老師讓學生了解的主要性質，更主要的是培養學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，讓學生體會探究的過程，逐步掌握科學探究的一般方法，并運用此方法研究其他相似問題。

執教《鎂的提取與應用》的教者具有很強的親和力，將把化學與生產實際相結合，讓學生參與到鎂的提取和提純，對這部分知識有更深刻的印象。本節課的學習反思不僅是本節課的總結，還是金屬冶煉方法的總結，讓學生學會本節課的內容，還掌握金屬冶煉的一般方法。

教學《氧化鋁和氫氧化鋁》時，陳鳳雷老師從學生的生活經驗出發，使學生的學習有了邏輯起點，更有利于接受新知識，并通過創設情境與學生生活緊密聯系，極大地調動學生的學習積極性，讓抽象的問題變得具體化。

通過暑期研修中的名師教學觀摩課，我發現了自己的不足：總覺得在工作崗位上兢兢業業，把每一次課上好，對學生認真負責，就是一位好教師，而在課程研究上、教育教法的選擇上沒有下工夫。教育理念已經更新了，而自己還停留在傳統的教學模式上。通過這次遠程研修，我如夢初醒，認識到要真正地把課上好，讓自己提升檔次，成為出色的教師，必須轉變觀念，以學生的發展為中心，以新課程標準的理念為指導思想，不斷加強學習，不斷提高專業理論水平，豐富教育教學方法。

“要給學生一滴水，教師必須有一桶水”，這一桶水不應該是不變的，而應該是一桶活水，與時俱進的活水。

二、以班級交流為平臺的互動研討——教師專業發展的催化劑

一位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人擁有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人擁有兩種思想。”研修網為我們提供了以班級交流為平臺的研修社區，在這里集中了全市的化學教師相互交流學習，有效地促進了教師的專業發展。

教師將自己日常的學習感悟、教學心得、教案設計等以話題的形式上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓同行共享自己的知識和思想。并通過訪問其他教師發表的內容，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。我發表了“參加教學競賽，促進教師專業成長”的話題，談了自己通過一系列教學競賽，加強學習，促進專業的一些感受，有數百位老師參與研討，交流自己參加教學競賽的收獲及專業成長的一些心得。

一個精彩的話題，往往起到“招蜂引蝶”的效應——吸引眾多的老師光臨、引發眾多的自由評論。在研修社區里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，體驗他人思想、分享他人經驗，使在工作圈無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。網名“laoji”的老師發表了話題：如果題目講錯了怎么辦？有一百多位老師回復，如：“下一節課立即糾正，絕不能誤導學生，誠懇道歉，學生都能接受。”也有老師指出：“教師要用適當的語言進行修正，但次數多了，負面影響是不可避免的，所以備課很重要。”話題交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷升華。

三、以網絡備課為平臺的研修作業——教師專業發展的沉淀劑

目前的教育教學工作提倡集體備課，但在實際教學中老師們集體備課的效果并不盡如人意。在集體研磨教案時大家都很客氣，不愿意指出別人備課中的不足，有的教師肯把自己的想法說出來，但其他教師未必認可和接受。

教師網絡備課卻解決了這些問題，可見研修網不僅是很好的集體備課的平臺，而且是知識儲備更豐富的教育資源。

這次研修活動中，我根據研修作業的要求設計了氧化還原反應的教學設計，精心備課，并在規定的時間內將初稿發布到研修作業的平臺上，很快就有老師閱讀了教學設計并參與探討如何把這節課設計得更完美。我根據大家的修改意見進行了修改，再上傳到討論平臺上供大家參考。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創造”，將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

暑期研修是隨網絡應用的發展而生的一種系統的、嶄新的教研模式，是傳統、常規教研方式有益的補充，是促進教師專業發展的重要平臺。endprint

2013年8月，我參加了南通市暑期教師全員培訓，并有幸擔任海安縣高中化學班的班級輔導員。在暑期研修過程中，我向學科專家學習，組織班級化學教師進行交流，深刻地認識到暑期研修是促進教師專業發展的一個重要平臺。

一、以教學資源為平臺的看課評課——教師專業發展的推進劑

這次研修的資源庫為我們準備了優質資源，特別是四位名師的教學觀摩課，讓我們有了向名師學習的機會。

董金水老師執教《二氧化硫性質探究》時，注重落實學生的主體地位，自己僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談心得體會。通過以自己的方式分享實驗的現象，根據實驗的現象，學生各抒己見，分析反應的原理，總結物質的性質，積極性很高，課堂教學效果非常好。

姜海娟老師執教的《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》一課的亮點在于姜老師設計的探究實驗，巧妙地將學科觀念的生成轉化為探究實驗的過程。本節課采用問題引領和實驗探究相結合的教學方式，實驗探究分為三種類型：驗證型實驗、研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過這種形式，姜老師讓學生了解的主要性質，更主要的是培養學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，讓學生體會探究的過程，逐步掌握科學探究的一般方法，并運用此方法研究其他相似問題。

執教《鎂的提取與應用》的教者具有很強的親和力，將把化學與生產實際相結合，讓學生參與到鎂的提取和提純，對這部分知識有更深刻的印象。本節課的學習反思不僅是本節課的總結，還是金屬冶煉方法的總結，讓學生學會本節課的內容，還掌握金屬冶煉的一般方法。

教學《氧化鋁和氫氧化鋁》時，陳鳳雷老師從學生的生活經驗出發，使學生的學習有了邏輯起點，更有利于接受新知識，并通過創設情境與學生生活緊密聯系，極大地調動學生的學習積極性，讓抽象的問題變得具體化。

通過暑期研修中的名師教學觀摩課，我發現了自己的不足：總覺得在工作崗位上兢兢業業，把每一次課上好，對學生認真負責，就是一位好教師，而在課程研究上、教育教法的選擇上沒有下工夫。教育理念已經更新了，而自己還停留在傳統的教學模式上。通過這次遠程研修，我如夢初醒，認識到要真正地把課上好，讓自己提升檔次，成為出色的教師，必須轉變觀念，以學生的發展為中心，以新課程標準的理念為指導思想，不斷加強學習，不斷提高專業理論水平，豐富教育教學方法。

“要給學生一滴水，教師必須有一桶水”，這一桶水不應該是不變的，而應該是一桶活水，與時俱進的活水。

二、以班級交流為平臺的互動研討——教師專業發展的催化劑

一位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人擁有一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，交換后每人擁有兩種思想。”研修網為我們提供了以班級交流為平臺的研修社區，在這里集中了全市的化學教師相互交流學習，有效地促進了教師的專業發展。

教師將自己日常的學習感悟、教學心得、教案設計等以話題的形式上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓同行共享自己的知識和思想。并通過訪問其他教師發表的內容，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。我發表了“參加教學競賽，促進教師專業成長”的話題，談了自己通過一系列教學競賽，加強學習，促進專業的一些感受，有數百位老師參與研討，交流自己參加教學競賽的收獲及專業成長的一些心得。

一個精彩的話題，往往起到“招蜂引蝶”的效應——吸引眾多的老師光臨、引發眾多的自由評論。在研修社區里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把各校的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，體驗他人思想、分享他人經驗，使在工作圈無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。網名“laoji”的老師發表了話題：如果題目講錯了怎么辦？有一百多位老師回復，如：“下一節課立即糾正，絕不能誤導學生，誠懇道歉，學生都能接受。”也有老師指出：“教師要用適當的語言進行修正，但次數多了，負面影響是不可避免的，所以備課很重要。”話題交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷升華。

三、以網絡備課為平臺的研修作業——教師專業發展的沉淀劑

目前的教育教學工作提倡集體備課，但在實際教學中老師們集體備課的效果并不盡如人意。在集體研磨教案時大家都很客氣，不愿意指出別人備課中的不足，有的教師肯把自己的想法說出來，但其他教師未必認可和接受。

教師網絡備課卻解決了這些問題，可見研修網不僅是很好的集體備課的平臺，而且是知識儲備更豐富的教育資源。

這次研修活動中，我根據研修作業的要求設計了氧化還原反應的教學設計，精心備課，并在規定的時間內將初稿發布到研修作業的平臺上，很快就有老師閱讀了教學設計并參與探討如何把這節課設計得更完美。我根據大家的修改意見進行了修改，再上傳到討論平臺上供大家參考。這樣的網絡集體備課，較傳統集體備課，拓展了大家研究的時間與空間，實現了交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡。同時，教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創造”，將日常教學工作和教學研究、教師的專業成長真正融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式，由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。

暑期研修是隨網絡應用的發展而生的一種系統的、嶄新的教研模式，是傳統、常規教研方式有益的補充，是促進教師專業發展的重要平臺。endprint