構(gòu)建校本教研網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)教師幸福成長

趙云霄

摘 要： 校本教研的有效性直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長和學校教學質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的校本教研制度由于受到時空、地域等條件的限制，教研活動局限于學校內(nèi)部，活動形式單一，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。如何找準切入點，轉(zhuǎn)變方式，改變校本教研低效的現(xiàn)狀，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)。沁陽市教研部門結(jié)合本市實際情況，在改變校本教研方式、引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面做了有益嘗試：建立專業(yè)引領(lǐng)團隊，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)（市教研室 →學校集團聯(lián)盟 → 學校教研組），通過開展多樣的教研活動，真正實現(xiàn)校本教研活動從低效向有效再到高效的轉(zhuǎn)變，達到依托名師引領(lǐng)、共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的輻射帶動作用，促進全市中小學“優(yōu)質(zhì)均衡，共同提高”。

關(guān)鍵詞： 校本教研 教研網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)教研 專業(yè)引領(lǐng)

在我國規(guī)整而完備的教研體制中，校本教研處于結(jié)構(gòu)的最底端，具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點。開展以校為本的教學研究，是課改實驗的主旋律，也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑。但是，由于受時空、地域等條件的限制，校本教研活動大多局限于學校范圍，對于立體式的教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校際間的校本教研網(wǎng)絡(luò)的建立研究較少。我市在這方面做了積極有益的嘗試，利用市教研室這個專職教研部門的人力資源優(yōu)勢和職能，充分發(fā)揮已建立的教研機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（市教研室、學校集團聯(lián)盟、學校教研組三級校本教研網(wǎng)絡(luò)），建立科學、高效、集團化的教研模式，構(gòu)建立體式的教研平臺，實現(xiàn)教師之間、校際之間的多向交流、切磋、分享、討論，形成跨學校、跨人群、多角度的教研網(wǎng)絡(luò)，依托名師引領(lǐng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的輻射帶動作用，進一步促進全市中小學“優(yōu)質(zhì)均衡，共同提高”。

一、瞄準當下，尋找推進校本教研改革的動力

《國務(wù)院關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2012〕48號）指出要深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。其目的是縮短區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間辦學水平和教育質(zhì)量的差距，解決人民群眾不斷增長的高質(zhì)量教育需求與供給不足的矛盾，讓適齡兒童少年能在家門口“上好學”。我市在2009年被省政府評為首批“義務(wù)教育均衡發(fā)展縣（市）”，但是校際之間仍有差別，某些學校校本教研活動形式單一，不求實效。部分農(nóng)村學校由于教學資源有限，教師教學各自為戰(zhàn)，校本教研流于形式。某些老教師知識老化，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新與激情。有些學校缺乏專業(yè)教師、骨干教師的指導(dǎo)，沒有形成濃郁的教研氛圍，教研活動處于較低層次。基于此，當下的校本教研，無論從形式還是內(nèi)容，都面臨勢在必行的變革。

那么，如何有效開展校本教研活動，為提高全市教師專業(yè)技術(shù)水平和自身素質(zhì)提供必要的研究平臺和專業(yè)技術(shù)支持呢？這就需要建立一體化的校本教研系統(tǒng)，整合市教研室、校際間、校內(nèi)教研組和年級備課組的力量，形成教學、研究、培訓密切結(jié)合的教研系統(tǒng)。只有這樣，才能讓教學研究成為學校中心工作，使教研活動規(guī)范、有序、持久地開展下去，從根本上解決校際間教研活動不均衡，農(nóng)村教師信息閉塞、理念僵化、方法陳舊、缺乏專業(yè)引領(lǐng)的問題。因此，構(gòu)建區(qū)域性的教研網(wǎng)絡(luò)勢在必行。

二、立足發(fā)展，搭建教師成長的平臺

1.構(gòu)建“教研室—聯(lián)盟（集團）中心教研組—學校學科教研組”三級立體式的教研網(wǎng)絡(luò)。

近年來，我市教育局積極籌措資金，改善教學條件，在全市中小學實現(xiàn)班班通。2012年，為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的輻射帶動作用，教育局根據(jù)辦學規(guī)模、地理位置、生源分布、教育質(zhì)量、發(fā)展態(tài)勢等方面，由城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校牽頭，在全市組建由外國語中學、第二中學、實驗中學、第十五中學、第一小學、第二小學、實驗小學、聯(lián)盟小學為龍頭的八個教育集團（聯(lián)盟），有力推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

這些舉措為校本教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)和廣闊的空間。我們充分依托現(xiàn)有資源，整合教研室、聯(lián)盟集團、學校教研組力量，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，構(gòu)建“教研室—聯(lián)盟（集團）中心教研組—學校學科教研組”三級教研網(wǎng)絡(luò)。即以教研室為中心向外輻射，帶動聯(lián)盟集團、校際間教研組，營造網(wǎng)絡(luò)校本教研氛圍，形成及時、多樣、互動的教研交流群體，發(fā)揮各級教研組、優(yōu)秀教師、骨干教師的紐帶和輻射作用，教育集團或聯(lián)盟的帶動作用，多層面、立體化地開展教研活動。經(jīng)過近一年的實踐，基本建立一體化校本教研制度，教師參與教研的積極性被充分調(diào)動，進一步提高教研工作的針對性和實效性。

2.建立專業(yè)引領(lǐng)體系，帶動全市教師共研共進。

為了幫助廣大一線教師開展扎實有效的教研活動，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們從各學校中選拔一批骨干教師，組建成覆蓋小學、初中和高中文化課學科的中小學名師工作室。工作室成員職責分明，定期開展研討活動，經(jīng)常深入教師、深入課堂、深入學生，和一線教師共研共課，切實解決教學中的疑難問題。同時，瞄準課堂教學的實際問題開展網(wǎng)絡(luò)集體備課、答疑問難、主題研討等活動，豐富網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量。如開展名師課堂活動，名師工作室成員每學期到基層學校上一節(jié)示范課，為學校提供教學示范；開展習題研究工作，名師工作室與全市各年級各學科教學同步，每周出一份質(zhì)量高、內(nèi)容精的周清題，供各校使用；開展集體備課活動，帶領(lǐng)各集團聯(lián)盟教研組開展集體備課、教學研究工作，指導(dǎo)全市中小學教師的課堂教學；完成具有本市教學特色的中小學學科訓練指南的編輯工作，形成科學的訓練體系，有效減輕中小學生的課業(yè)負擔。并充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，建立博客、QQ等交流空間，豐富“名師工作室”資源，實現(xiàn)資源共享。

3.重建集團聯(lián)盟教研組織，實現(xiàn)集團聯(lián)盟一體化發(fā)展。

中小學教育集團（聯(lián)盟）的成立，進一步擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。我們充分依托中小學教育集團（聯(lián)盟）力量，加大集團（聯(lián)盟）校本教研工作力度，指導(dǎo)集團（聯(lián)盟）建立各自教研活動制度，成立集團（聯(lián)盟）中心教研組，通過豐富多樣的教研方式，共同實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。一是成立集團（聯(lián)盟）教研組，選派骨干教師、優(yōu)秀教師開展“送教下鄉(xiāng)”、“同課同構(gòu)”等教研活動，加強教師間的業(yè)務(wù)交流，提高教師課堂教學效率。集團成員之間定期安排教師合理流動，對富余或短缺學科教師進行合理調(diào)配，實現(xiàn)集團教育效益的最大化，促進各校均衡發(fā)展。二是統(tǒng)一組織教研活動，制訂學期教研活動計劃。每學期按計劃開展“集體備課、教學經(jīng)驗交流、異校賽課、教案作業(yè)展評”等活動。互相學習彼此的先進教育理念和教學經(jīng)驗，最終實現(xiàn)集團內(nèi)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。三是集團捆綁評價，一體化發(fā)展。集團內(nèi)統(tǒng)一組織質(zhì)量檢測，統(tǒng)一分析，統(tǒng)一評價，互找差距，相互學習，共同提高。在教育質(zhì)量檢測的同時強化集團內(nèi)教學研究，推進集團教育質(zhì)量整體提高。endprint

4.建立教學資源庫，運用現(xiàn)代信息技術(shù)推進教學工作。

以中小學課堂教學研究為核心，規(guī)范學科教研博客、微博，創(chuàng)建全市教研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成集交流、指導(dǎo)、備課、培訓、課例展示等為一體的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。一是依托沁陽教育管理在線，開辟精品課在線視頻、優(yōu)秀課件展示等欄目，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源，實現(xiàn)全市中小學教育教學資源共享。二是積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。通過建立教學QQ群、飛信、微博、博客等，構(gòu)建全市網(wǎng)上交流與答疑平臺，進行網(wǎng)絡(luò)集體備課、答疑解難、主題研討等活動。三是開展微課程培訓，建立健全“微課程”資源庫，讓現(xiàn)代信息化技術(shù)更好地服務(wù)于教學工作。

5.建立激勵保障機制，感受成長的幸福。

校本教研既是一項教學研究，又是一種學習活動。為了調(diào)動教師參與教研、自覺學習、主動提升的積極性和熱情，我們把教師的研修行為列入評價內(nèi)容，每學年評選一批“校本教研制度建設(shè)”先進單位和個人。同時，開展教學案例、教育反思、研究論文和課堂教學設(shè)計評選、說課比賽、專業(yè)成長展示等活動，讓教師在積極參與中充分展示自我、感受成就、激發(fā)熱情。

三、初見成效，感受職業(yè)價值

經(jīng)過努力，我市校本教研活動有了很大改觀，教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教育教學科研能力有了提高。一批優(yōu)秀教師正在成長為教學新秀、學校骨干，有效促進教師專業(yè)成長和學校的發(fā)展。

1.實現(xiàn)了全方位、立體化、多層面的教研網(wǎng)絡(luò)。

一年來，我們經(jīng)過不斷的努力實踐，以名師工作室、集體備課組、教育聯(lián)盟等為載體，利用網(wǎng)絡(luò)開展校本教研活動，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，多層面、立體化地開展教研活動，形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)校本教研方式，實現(xiàn)地域和空間的優(yōu)勢互補、師資和學科的優(yōu)勢互補，為我市的校本教研開辟一條嶄新的研究途徑，形成平等、合作、開放和務(wù)實、探究、創(chuàng)新的教研風氣。

2.骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用正在凸顯。

在校本制度的建設(shè)實踐中，我市教研員、名師工作室、集體備課組成員發(fā)揮關(guān)鍵作用，成功地扮演校本教研制度建設(shè)的學習者、實踐者、組織者和引領(lǐng)者的角色。經(jīng)過不斷的磨煉，他們的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，逐步成長為全市的骨干教師，成為廣大一線教師心目中的專業(yè)團隊，帶動全市教師共同發(fā)展。

3.教師的教育觀念、職業(yè)生活方式發(fā)生顯著變化。

在專業(yè)團隊的引領(lǐng)下，在教師的交流學習中，全市教師參與教研的積極性被充分調(diào)動，許多教師自覺地把教學過程當成教學與研究的過程，并在這一過程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅僅教書，更注重不斷學習，拓寬知識面。教學、研究、學習已成為教師職業(yè)生活中的重要組成部分。

現(xiàn)在，我市的校本教研活動正在逐步由學校的“行政管理”轉(zhuǎn)向教師的“自我需求”，由學校的“剛性要求”轉(zhuǎn)向教師的“自覺行為”。廣大教師形成一個和諧的團隊，形成一種互相切磋、研討、協(xié)商的合作交流風氣，教師相互學習，分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長，教學教研呈多元化發(fā)展，全面提高教師的教學效能。

我市校本教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)仍然處于初步構(gòu)建和逐步推進的過程中。在這一過程中，還有許多問題需要我們進一步反思和分析，我們將再接再厲，不斷探索并改進工作思路，尋求校本教研制度更廣闊的發(fā)展途徑，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的全面提高。

此論文為省級重點課題研究成果，課題名稱是“區(qū)域校本教研制度創(chuàng)新研究”，課題批準號是〔2013〕-JKGHB-0142。endprint