《日語會話1》課程改革試案

邱妍

關于任務型語言教學，它的發展已有將近30年的歷史，其來源之一是交際語言教學（也稱交際教學法）。交際語言教學的特征之一是使學生通過完成有意義的任務學習和掌握語言。

《日語會話1》課程針對的教學對象為日語初學者，已經完成了平假名和片假名的學習。課程是平均每周3節課，每節課45分鐘。學習內容緊貼日本日常生活，以此讓學生掌握更加純正地道的日語口語。雖然不要求學生課前預習，但為了方便學生復習，每課的最后一課時結束時都會發給學生每人一張“今日小結”，總結有關本節課的新出單詞、語法項目等。為了把握好學生的學習情況，在每節課的最后一課時進行一次小測試。

本課程重視日語學習的真實性和實踐性。會話課程精選貼近學生生活、反映社會現實的教學內容，營造貼近實際的學習環境，通過圍繞話題完成交際性任務等方式，開展多種教學活動，使學生有機會感知和體驗真實的日語，鼓勵學生在課內外及對外交流活動中積極運用日語。課堂上，通過分組學習的方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。通過創設問題情境，應用講練結合的方式，不但學習書本知識，更提高學生實際使用語法句型的能力。

為了完成每節課的教學任務，可運用以下五種教學法：直接教學法；不使用媒介語，即中文進行傳統的語法解釋；創設情境，引導學生自主學習，在自然的日語環境中發現問題，體會其用法，從而體驗獨立獲取知識的喜悅；結合范例引導學生自主探索動詞的變形規律；教師精講，學生多練，體現以學生為主體、教師為主導的教學原則。通過“教”、“學”、“放”、“收”，突破教學重難點。

關于課程設置，每3個課時為一周期進行授課，按照以下三個步驟深入教學。第一步，導入部分。通過導入新句型，講解新句型的意思和使用功能，讓學生進行理解，這是最開始的對知識的一個知曉層面。第二步，基本練習部分。為了讓學生掌握良好的發音和正確的句型變化，進行一些機械的重復性口語練習，學會邊思考邊表達自己，使學生達到能說的境界。第三步，應用練習部分。使用一些場景模擬、角色扮演、目標達成等活動，讓學生更加貼近現實生活，達到會說的層次。這三個步驟必須按照順序一個一個地進行。如果只是進行到基本練習部分，那么學生就只會停留在雖然知道這個知識點但不會使用的階段。如果沒有充分進行基本練習就直接進入第三部分的應用練習階段，那么老師好不容易想出來大家一起完成的活動任務，可能會讓學生覺得難，或者難以完成任務而放棄。

《日語會話1》課程教學就是按照這三個步驟進行設計的，原則上每節課第一課時為基礎語法句型的導入，第二課時在第一課時的基礎上進行簡單練習，最后第三課時將前兩個課時的內容綜合在一塊進行實戰模擬訓練。

我們按照每學期16周教學周、每周2學時的計劃安排課程。如表1所示，一學期大概能上8課內容。

表1 課程安排endprint

關于任務型語言教學，它的發展已有將近30年的歷史，其來源之一是交際語言教學（也稱交際教學法）。交際語言教學的特征之一是使學生通過完成有意義的任務學習和掌握語言。

《日語會話1》課程針對的教學對象為日語初學者，已經完成了平假名和片假名的學習。課程是平均每周3節課，每節課45分鐘。學習內容緊貼日本日常生活，以此讓學生掌握更加純正地道的日語口語。雖然不要求學生課前預習，但為了方便學生復習，每課的最后一課時結束時都會發給學生每人一張“今日小結”，總結有關本節課的新出單詞、語法項目等。為了把握好學生的學習情況，在每節課的最后一課時進行一次小測試。

本課程重視日語學習的真實性和實踐性。會話課程精選貼近學生生活、反映社會現實的教學內容，營造貼近實際的學習環境，通過圍繞話題完成交際性任務等方式，開展多種教學活動，使學生有機會感知和體驗真實的日語，鼓勵學生在課內外及對外交流活動中積極運用日語。課堂上，通過分組學習的方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。通過創設問題情境，應用講練結合的方式，不但學習書本知識，更提高學生實際使用語法句型的能力。

為了完成每節課的教學任務，可運用以下五種教學法：直接教學法；不使用媒介語，即中文進行傳統的語法解釋；創設情境，引導學生自主學習，在自然的日語環境中發現問題，體會其用法，從而體驗獨立獲取知識的喜悅；結合范例引導學生自主探索動詞的變形規律；教師精講，學生多練，體現以學生為主體、教師為主導的教學原則。通過“教”、“學”、“放”、“收”，突破教學重難點。

關于課程設置，每3個課時為一周期進行授課，按照以下三個步驟深入教學。第一步，導入部分。通過導入新句型，講解新句型的意思和使用功能，讓學生進行理解，這是最開始的對知識的一個知曉層面。第二步，基本練習部分。為了讓學生掌握良好的發音和正確的句型變化，進行一些機械的重復性口語練習，學會邊思考邊表達自己，使學生達到能說的境界。第三步，應用練習部分。使用一些場景模擬、角色扮演、目標達成等活動，讓學生更加貼近現實生活，達到會說的層次。這三個步驟必須按照順序一個一個地進行。如果只是進行到基本練習部分，那么學生就只會停留在雖然知道這個知識點但不會使用的階段。如果沒有充分進行基本練習就直接進入第三部分的應用練習階段，那么老師好不容易想出來大家一起完成的活動任務，可能會讓學生覺得難，或者難以完成任務而放棄。

《日語會話1》課程教學就是按照這三個步驟進行設計的，原則上每節課第一課時為基礎語法句型的導入，第二課時在第一課時的基礎上進行簡單練習，最后第三課時將前兩個課時的內容綜合在一塊進行實戰模擬訓練。

我們按照每學期16周教學周、每周2學時的計劃安排課程。如表1所示，一學期大概能上8課內容。

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關于任務型語言教學，它的發展已有將近30年的歷史，其來源之一是交際語言教學（也稱交際教學法）。交際語言教學的特征之一是使學生通過完成有意義的任務學習和掌握語言。

《日語會話1》課程針對的教學對象為日語初學者，已經完成了平假名和片假名的學習。課程是平均每周3節課，每節課45分鐘。學習內容緊貼日本日常生活，以此讓學生掌握更加純正地道的日語口語。雖然不要求學生課前預習，但為了方便學生復習，每課的最后一課時結束時都會發給學生每人一張“今日小結”，總結有關本節課的新出單詞、語法項目等。為了把握好學生的學習情況，在每節課的最后一課時進行一次小測試。

本課程重視日語學習的真實性和實踐性。會話課程精選貼近學生生活、反映社會現實的教學內容，營造貼近實際的學習環境，通過圍繞話題完成交際性任務等方式，開展多種教學活動，使學生有機會感知和體驗真實的日語，鼓勵學生在課內外及對外交流活動中積極運用日語。課堂上，通過分組學習的方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。通過創設問題情境，應用講練結合的方式，不但學習書本知識，更提高學生實際使用語法句型的能力。

為了完成每節課的教學任務，可運用以下五種教學法：直接教學法；不使用媒介語，即中文進行傳統的語法解釋；創設情境，引導學生自主學習，在自然的日語環境中發現問題，體會其用法，從而體驗獨立獲取知識的喜悅；結合范例引導學生自主探索動詞的變形規律；教師精講，學生多練，體現以學生為主體、教師為主導的教學原則。通過“教”、“學”、“放”、“收”，突破教學重難點。

關于課程設置，每3個課時為一周期進行授課，按照以下三個步驟深入教學。第一步，導入部分。通過導入新句型，講解新句型的意思和使用功能，讓學生進行理解，這是最開始的對知識的一個知曉層面。第二步，基本練習部分。為了讓學生掌握良好的發音和正確的句型變化，進行一些機械的重復性口語練習，學會邊思考邊表達自己，使學生達到能說的境界。第三步，應用練習部分。使用一些場景模擬、角色扮演、目標達成等活動，讓學生更加貼近現實生活，達到會說的層次。這三個步驟必須按照順序一個一個地進行。如果只是進行到基本練習部分，那么學生就只會停留在雖然知道這個知識點但不會使用的階段。如果沒有充分進行基本練習就直接進入第三部分的應用練習階段，那么老師好不容易想出來大家一起完成的活動任務，可能會讓學生覺得難，或者難以完成任務而放棄。

《日語會話1》課程教學就是按照這三個步驟進行設計的，原則上每節課第一課時為基礎語法句型的導入，第二課時在第一課時的基礎上進行簡單練習，最后第三課時將前兩個課時的內容綜合在一塊進行實戰模擬訓練。

我們按照每學期16周教學周、每周2學時的計劃安排課程。如表1所示，一學期大概能上8課內容。

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