新課改下對高中地理教學的幾點認識

齊立彬

“以學生發展為本”毫無疑問已經成為地理課程的核心理念。為了每位學生的發展，是這次課程改革所追求的目標，在這種新形勢下，地理教師如何轉變教學觀念，提高自身素質，成為新課程實施的重要環節和新課程成功推進的重要保證呢？筆者就新課程改革下的高中地理教學談談認識。

1.教師要增強課堂教學能力。

1.1能夠應用新穎教學方式。地理教學方式要體現新課程理念，在教學過程中教師應該改變過去滿堂灌的教學方式，尤其要注意的是，教師應該根據學生的具體情況、教材知識的特點，做到因材施教，以選擇最適合學生的教學方式；教學過程中，應該充分發揮學生的主體性，充分體現學生多樣化的學習方式，真正做到促進學生主動地、富有個性地學習。

1.2能夠嫻熟用好地理教材。能夠處理好地理教材知識的縱橫聯系，幫助學生逐步構建知識結構，注意教學內容與生活的聯系，適當補充相關的情境材料支持學生學習，適度拓展教材內容，而不是“照本宣科”；地理教學內容的呈現能夠由淺入深、循序漸進，與學生的認知發展水平相適應。

1.3能夠自如調控教學過程。教學中注意對學生的“學習方式、思維方式、思維能力”方面的培養，注重教學活動的探究性，調控地理教學過程的能力強，能夠引導學生進行知識的概括和梳理、規律的總結和提煉、問題的變式和拓展。

1.4能夠精心創設問題情境。精心創設問題情境，圍繞地理主干知識，結合生活實際和社會熱點，提出一些有利于學生思維培養的、特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，并積極營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。尊重學生的個性差異，挖掘其潛力，追求多種教學手段的優化組合，恰當利用多媒體進行教學。教學時，教態大方親切自然，語言規范準確、精練生動，富有感染力和啟發性，通過課堂教學，學生思維能力和實踐能力就會得到相應提高。

2.注重學生地理過程的分析、想象與簡單預測能力的培養。

地理過程主要包括在一定空間領域內，按一定的時間周期周而復始的運動或變化的地理循環過程、在時間上重復出現的地理節奏性變化過程、隨時間的推移而出現的新舊更替與盛衰消長的地理演變過程、地理事物的數量在一定時間尺度內持續變化的地理波動性變化過程、地理事物或現象由某一中心向四周發散的地理擴散過程等基本類型。“地理Ⅰ”主要包括地殼物質循環、大氣環流、水循環和大洋環流四大物質循環和能量交換過程，這些過程或發生在地球內部（如地質過程），或空間范圍廣大（如水循環），或經歷的時間跨度大（如地殼運動、巖石風化），該類教學內容的學習，需要想象、猜測、類比。因此，在有關“地理過程”的教學中，應加強讀圖、討論方法和“綱要信號”圖示法的運用，并鼓勵學生大膽猜測和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，使學生養成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。

3.加強學生對地理空間格局敏銳覺察力的培養。

地理學科注重地理事物的空間分布和空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。對地理空間格局的覺察力，是在觀察確定地球表層各種事物的空間位置關系、空間展開范圍和空間排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的基本能力。“地理Ⅰ”有關這方面能力培養的內容很多，如全球氣壓帶和風帶的分布、世界洋流的分布等，教學中應重視地圖法和談話法的運用，引導學生對地理事物的空間位置關系進行辨識與評析，對空間展開范圍和空間排列狀態進行觀察與歸納。

4.發揮多媒體的作用，力圖展現地理信息的多樣性。

課標指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材。”根據教學的需要，發揮信息技術媒體的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；使原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，將引發火山地震的現象生動地呈現在學生眼前。

5.從轉變教學方式、學習方式的角度處理教材。

與過去教師一統課堂的組織形式相比，新課標倡導的是“自主學習”、“合作學習”、“探究式學習”，突出的是學生的主體地位和參與意識；強調的是對教學過程和結果的雙重重視。因此，我們要從轉變教學方式、學習方式的角度組織處理教材，在教學中不過分強調知識本身，不能總想著要教給學生系統完整的地理學知識，而是要重視教學的過程，重視學習方法的培養，讓學生從學會地理到會學地理，從傳授要到引導。“授人以魚，不如授人以漁”，只要把教“書”變成教“人”和教“法”，就再也不會有“教不完”之憂了。

6.從減少教學內容的角度處理教材。

在新課改理念下，教材只是教學的工具而不是依據，更不是考試的依據。在內容多、課時少、任務重的情況下，有必要從減少教學內容的角度處理教材，對教材進行適當補充、改編，甚至跳出教材、重組教材，對過難、過繁、地理性不強的內容進行簡化，乃至舍棄，增加一些更切近生活、更能體現新課改思想、更有利于學生思維發展的內容，整合課程資源，以提高教學的有效性。

7.地理教師的教學語言要具有科學性。

地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局，從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。