“趣” 之初體驗

李雅琪

《英語課程標準》指出：小學英語教學的任務之一是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能”。由此可見，興趣的培養可以有效促進教學，而課堂就是培養興趣的最大舞臺。這就要求教師以課堂為“主陣地”，構建學生“樂學”、教師“樂教”、以“趣”為引導的“快樂課堂”。

一、寓教于境，體驗情景之“趣”

語言存在于特定情景中，如果離開情景，則語言將成為“無源之水，無本之木”。所以在英語教學中，必須以日常生活為素材創設情境，使學生置身真實語境中，用所學語言進行實際交際，感到語言學習與實際生活緊密聯系，并體驗到學以致用的快樂，這樣才能最大限度地激發學生學習英語的興趣。

教師要在課堂的各個環節，根據學生的實際認知水平和生活經驗創設合理的情境，以啟發和引導學生主動獲取并運用新知識的能力。如在教學1A Unit6 On a Farm一課的“farm”時，我用多媒體播放農場的圖片，創設學生參觀農場的情境，讓學生看到圖片中的農場有房屋、果園、牲畜，還有忙碌的農民伯伯，順勢提出“Whats on the farm？”的問題。一年級學生可能會運用已學知識回答：banana，mango，peach，pear等圖片中的水果；也可能由于單詞量的匱乏而用母語表述他們在圖片中的所見所聞。此時，老師也可以順勢要求學生聽聽多媒體中小動物的聲音，引導他們學習動物類的新單詞pig，duck，cow，等等。

根據小學生好奇心強、熱情等特點，結合類似的影音手段，聯系學生生活經驗，激發和引導學生主動參與、自覺學習的熱情，為學生創設真實的情境，引出新知識，使教授的過程自然、流暢。一方面，使教學在輕松快樂的氛圍中達到語言習得的目標。另一方面，培養學生積極思維的能力，激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的動機。

二、學以致用，體驗活動之“趣”

活動是英語課堂不可或缺的部分，是學生參與語言學習與實踐的主要途徑。在教學中，教師應依據課程的總體目標，結合教學內容，開展貼近學生實際的各種有效活動，讓學生通過思考、討論、交流、合作等方式，在活動中學習和使用語言，以此激發學生主動獲取知識的興趣，并在此基礎上發揮學生的學習能動性。

課堂教學中教師必須轉變“填鴨式”、“灌輸式”等陳舊的教學理念，以活動為依托，使之成為知識的促進者、學生求知的協作者。對于4A Unit 6 I like...一課中的EFG部分，平時教學中，教師多數處理過于簡單粗糙，學生學習興趣不高。而后三部分大多是活動，處理得好既能激發學生學習興趣，又能為學生在日常生活中熟練運用所學語言提供更真切、趣味的操練環境。于是在教學過程中，我將識別顏色游戲與小韻詩的教授過程合二為一，以識別顏色游戲為依托，引出四色風箏，學生展開小組合作競賽，比一比黑板上哪組風箏飛得最高。獲勝小組隨著飛高的風箏，饒有興趣地學說小韻詩“Fly，fly my kite”。經過多次循環，學生在活動過程中，反復學說小詩中的句子，自然就學會了小詩。在整個過程中，學生在串聯的多個活動中，騰出時間進行了大量聽說操練。

如此開放、變化的活動方式，使學生在課堂上敢于說了、樂于說了。在學生形象、清晰地完成學習任務的同時，給予他們展示自己的機會，體驗成功，以達到提高綜合語言運用能力的目的。

三、師生交流，體驗評價之“趣”

《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，促進英語課程的不斷發展和完善。”

教學不是簡單的知識傳授的過程。英語課上，總少不了知識反饋的環節，大多會采用“work in pairs”“ask and answer”“work by train”等方式檢測教學成果。長此以往，采取按部就班的反饋方式和一成不變的評價手段，會使學生的學習興趣降低，正樂于對話的愿望將會減之又減。于是，在教授“What can you do？I can jump/run/dance/sing.”后的知識反饋中，我將“work in pairs”改成了“ask one of your friends”。這樣，意想不到的熱烈氣氛迅速在課堂蔓延，可能是朋友間真心的交流，教室里涌動著互相傳遞問候的溫馨；可能是孩子們故弄玄虛的調侃，他們都愛邀請同一位朋友進行對話；也或者是對于平等的宣泄，他們竟敢于邀請老師進行對話……看著孩子們嫻熟的操練，充滿童真的交流，此時的我也與他們融為了緊密相連的整體。課堂上演奏起的是孩子們自然、大膽運用英語交流的樂章。課堂上不再是老師“Good/Thats right/Excellent”種種平淡無奇的評價，取而代之的評價形式是老師贊許的目光、肯定的言辭、與學生積極交流的場景。

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言是一種什么也代替不了的，影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。教學中，教師應及時了解學生的學習狀態、努力程度及對所學知識的掌握情況，創建師生共融的課堂評價體系。運用形式多樣的評價形式，多角度、全方位地看待并加以肯定，做出適當、及時且滿懷情感意義的評價，讓學生在你的真情中體驗成功。

四、 發散思維，體驗練習之“趣”

練習是復習所學知識的重要環節，是課堂教學內容的鞏固和延伸。教師應根據學生的興趣和實際情況，設計形式多樣的練習形式。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的練習，思維就不能得到發展。他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。”

活潑、有趣、新鮮的練習形式，能激發學生的參與熱情，調動學生的創造性，使學生對英語學習的樂趣與所學知識得到碰撞，迸發出無限發散的思維火花。

以單詞的鞏固為例，老師們大多會選擇枯燥的、周而復始的默寫。鞏固的這塊“面包”吃到了，可是學生的“興趣”被忽視了。我們是否能找出一種方法，使教學成果的這塊“面包”與學生的“興趣”二者皆得呢？

為此，我試著設置一些趣味練習鞏固單詞。如“單詞中找單詞”，在教完“there”一詞后，讓學生觀察此詞，找一找它里面涵蓋了哪些認識的單詞。孩子們睜大雙眼，仔細研究，口中蹦出“the，here，her，he...”等熟悉的單詞。在我的反復提點下，孩子們絞盡腦汁想出了最后一個語氣詞“er”。孩子們滿懷成就感和可愛的舉動，引得他們自己和我都哈哈大笑。大笑的效果還不夠，私底下學生也會學著我給的例子進行思維發散，為身邊的學生出題。如，找一找“this”里涵蓋的單詞；給你三個提示詞“sweet，red，round”，猜一猜這是什么水果。千奇百怪、形式多樣的問題，有時會讓我也不禁懷疑起自己的IQ。

在教學過程中，設計趣味的練習形式，一方面能使學生能更深刻地理解并掌握所學新知。另一方面使以往的知識得到鞏固和復現，思維得到最大限度的發散。更重要的是，這能使學生發現英語中蘊藏的諸多奧秘，激發學生對英語學習的自信心和潛心鉆研的熱情。

“教學不是一個機床，孩子不是相同規格的零件”。英語課堂就該擁有創新的精神和飽滿的學習熱情，追求低負高效，促進有效教學。從學生的實際出發，以學生為根本，激發學生的學習興趣，構建“環環激發興趣，步步促進教學”的英語課堂，讓學生在趣味化的教學活動中體驗到“跳一跳就能吃到葡萄”的成就感。