高中生英語閱讀理解中常見問題分析及策略

邊曉磊

閱讀是一種高級的思維活動。通過閱讀，學生學會用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題。閱讀教學在整個英語教學中占著很重要的地位。閱讀能力是每位學生都應掌握的一種重要能力。但在多年的教學中，我發現高中生的英語閱讀存在很多問題。那么對于其中存在的問題，教師應當如何處理呢？下面我對這些問題進行分析，并提出相應的解決辦法。

一、高中生英語閱讀中存在的問題

1.缺乏詞匯量的積累，影響閱讀。

新課程標準要求高中畢業生掌握的詞匯量是會使用3300個左右單詞和300～500個短語或固定句式搭配，高中學生的課外閱讀量應達到30萬詞以上。有些學生的詞匯量、習慣用語、固定句式和固定搭配，甚至連二級標準要求學生掌握的700～1200左右都達不到，即使是最基礎的單詞，也有相當一部分學生都掌握不好。特別是高頻詞匯、固定句型，以及多義詞、同義詞、近義詞的用法，根本達不到熟練使用的程度。教師在進行詞匯教學時，在教學任務開始之前，應對本單元的背景知識進行介紹，以學生為主體、教師為主導，幫助學生自行完成本單元的詞匯學習任務，教師講解高頻詞匯的用法及辨析，留出任務大量課外的詞匯，使學生產生瞬間記憶及延時記憶，從而在平時的教學中擴大學生的詞匯量。同時利用構詞法，如“前綴”、“后綴”和“派生”，擴大學生的詞匯量。

2.缺乏語法的積累，影響閱讀。

語法知識的匱乏對于學生的英語閱讀能力而言，無疑是雪上加霜，有相當一部分學生由于語法知識匱乏，在碰到復雜句時，不能準確分析句子結構，從而不能準確掌握句子含義。碰到省略、分隔、倒裝、強調、部分否定等句子結構時，學生則是無從下手，不能理解句子含義。語法內容枯燥乏味，教師單一的講解方式，學生學習興趣不高，因而在語法知識方面掌握得不系統、不到位。這些因素都是學生在英語閱讀理解中不能正缺掌握文章信息的關鍵因素，從而形成閱讀障礙。

3.缺乏閱讀的興趣，影響閱讀。

學生對英語學科缺乏興趣，缺乏良好的閱讀習慣和閱讀信心，追究其根本原因，我認為一方面是從初中到高中的英語課，教師單純教教材，沒有以學生為主體，一味地傳授文章中語言點、考試的答題技巧和詞匯量的積累，以及進行習題的強化訓練，忽略了對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。另一方面是由于學生對語言環境、母語及背景知識的依賴，良好的英語學習習慣沒有養成，使部分學生學到的英語變成了啞巴英語，只會答題不會應用，這些問題影響了英語閱讀能力的培養，這些因素成為影響學生閱讀理解的障礙。

二、高中生英語閱讀理解常見問題產生的原因

1.教學模式陳舊單一，不能及時創新。

教學模式傳統化，一些教師沿襲傳統的翻譯法，逐字逐句對文章進行翻譯。這是非常老套的方法，肢解了課文的整體內容。教師首先要讓學生通篇理解文章的大意，用漢語通譯整篇文章，從整體上把握文章內容。這樣才能讓學生更好地理解文章的主旨，培養學生良好的英語閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。

2.閱讀技巧和閱讀策略缺乏，不能有效培養。

目前，一些教師在閱讀理解教學中，依然把閱讀教學的重心放在具體材料的教學上，缺乏對學生閱讀技巧和策略的培養，學生對知識的掌握基本停留在對詞匯、語法的記憶上。這就使得學生分析、推理、判斷的能力低下，不能全面理解文章，閱讀效率不高。

三、教學應對策略

1.更新理念，敢于創新。

新課標提倡以學生為主體、教師為主導的教學模式。在這種模式下，學生會充分發揮自己的主觀能動性，積極投身課堂學習，快樂地獲取知識。因此，教師在實施創新教學的活動中，應充分發揮主導作用，認真鉆研教材，巧設問題，及時發現問題，精講巧練，培養學生提出問題、解決問題的能力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高英語課堂教學的質量。

2.注重培養學生的猜詞能力，提高英語閱讀理解水平。

（1）根據上下文猜測詞義。如：They are vertebrates，that is animals that have backbones .句子后半部分說明了“vertebrates”是“脊椎動物”的意思。

（2）根據構詞法推斷詞義。如：The disappearance of the jewel arose great concern. “dis-”是前綴，含否定意思：“appear”意為“出現”，因此“disappearance”的詞義應為“消失”。

3.培養良好的閱讀習慣。

教師在平時的閱讀教學中應關注并介入學生的閱讀過程，對學生的思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以指導。一方面，我們要培養和提高學生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀想象力。另一方面，要培養學生的閱讀興趣、閱讀自信心，端正學生的閱讀態度，養成良好的閱讀習慣。

（1）朗讀法。朗讀能把字、詞、句、文有機融為一體，使學生記得清楚，記得準確；朗讀能讓學生熟悉英語語言習慣；朗讀能融語音、語法知識于句子中，鞏固學生所學知識，為聽、說訓練打下基礎；朗讀有助于學生充分理解課文，培養語感，從而為書面寫作和應試能力打好基礎。因此，在教授新課時，教師要鼓勵學生用正確的語音、語調，清晰、洪亮的聲音，有表情地朗讀。通過講解朗讀規則、示范朗讀，盡可能多地讓學生做形式多樣的朗讀練習，逐步培養學生的朗讀技能。

（2）泛讀法。泛讀即課外閱讀。提高學生的英語閱讀和理解能力，僅閱讀教材中的課文是遠遠不夠的，還要指導學生閱讀一定數量的課外讀物。教師可以根據學生的學習掌握程度，選取難度適合的閱讀材料作為學生的泛讀內容。如《二十一世紀》，一些英語文學的簡寫本。這些文章的閱讀，提高了學生獨立閱讀、分析解決問題的能力，開闊了學生的知識視野，將課內學習與課外閱讀有機結合，有效提高了口語表達能力和書面寫作能力。

（3）速讀法。速讀就是快速閱讀。通讀全文后，把握文章整體大意，獲取所需的信息，回答所提出的各種問題。教師在教學過程中要對學生的速讀能力加以訓練。從閱讀課內文章做起，每學一篇新的課文，教師首先根據課文內容設計相關問題，要求學生限時完成，循序漸進。在學生有了一定閱讀能力的基礎上，提高閱讀難度，讓學生運用速讀法做閱讀理解題。通過這種方式培養學生用英語思維，提高學生思維的應變能力和快速理解能力。

綜上所述，閱讀是重點，也是難點，只要我們從多方面培養學生的思維、記憶、分析、判斷和綜合能力，在閱讀這一難題中找到降低難度的突破口，真正讓學生輕輕松松地閱讀，就能逐步提高學生的閱讀能力。