還原英語閱讀教學，注重文本的閱讀

邵紅娟

摘 要： 英語閱讀教學應逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層含義的解讀。本文以一篇課外閱讀文章的教學設計為例，探討分析教師如何根據閱讀文本的特點，設計相應的閱讀活動，引導學生關注并深入了解文本。

關鍵詞： 英語閱讀教學 深層含義 解讀

一、 引言

目前的英語閱讀教學似乎停留在一種慣有的模式：以多媒體展示為課堂中心，以回答問題或做其他練習為閱讀的流程，以知識點的梳理為閱讀的目標。一節課中，學生大多時間觀看多媒體畫面，不停地回答老師呈現的這樣那樣的問題，缺乏語篇層次上信息提取能力和英語思維能力的培養。在觀摩了諸多這種熱鬧的英語閱讀課后，我提出了這樣的思考：真正的閱讀，應該是注重內在的閱讀。將閱讀權真正還給學生，是英語閱讀教學的一種理性回歸。

二、背景

高中英語閱讀教學要實現多元目標，高中階段的閱讀教學已經不再停留在對文本文字表層信息的加工上，而是進一步結合閱讀文本的特點，多渠道地拓展教學資源，設計相應的閱讀活動，引導、促使學生關注并解讀文本的深層含義，以幫助學生在解讀文本深層含義的過程中獲得認知、情感、態度及價值觀等方面的發展，對文本深層意義的解讀已經成為高中英語閱讀教學的基本指向。

以下是注重文本閱讀的教學案例分析。

（一）文本介紹

Butterfly Magic是我們教研室指定的一篇課外閱讀文章，原文如下：

Butterfly Magic

Ashley and her mother were walking through the park one warm spring day. Birds sang in the trees. The sweet smell of flowers filled the air. Butterflies fluttered over a flowering bush.

“Look，” Ashleys mother said. She pointed to a small brown sack on a branch. “Theres a cocoon.”

“Whats that？” Ashley asked.

“A special case that a butterfly grows in，” her mother explained.

“Only one butterfly？” Ashley asked.

“Only one，” her mother said.

Ashleys mother carefully took the branch off the bush. She and Ashley took the branch home.They put it in a large covered jar with holes in the top.“When butterfly comes out， you must free it，” her mother said.

Every morning，Ashley checked the jar to see if the butterfly had come out.She wondered whether it would ever happen.Then one night， as Ashley slept， the top whirled off the jar. The cocoon cracked open. Hundreds of red， green， yellow， and blue butterflies fluttered just below Ashleys ceiling.“Open the window，” they whispered. “Let us out.” When Ashley saw them， she wanted to keep them forever. They were so beautiful.

Ashley woke with a start. It was morning.There was one beautiful yellow butterfly drying its wings in the jar.Ashley remembered her mothers words. She ran into the window and opened it. Then she took the top off the jar. The butterfly flew out the window like a maple leaf in the fall.

（二）指向文本內在含義的閱讀設計

為了討論方便，這里將不按課堂順序逐一呈現各個教學環節的實施過程，只重點介紹幾個對文本設計的閱讀活動，引導學生體會作品內在的含義。

活動設計片段A

在閱讀這篇文章之前，教師先讓學生閱讀標題并猜測文章大意，因為難度較大，教師提供了三個選項：

A. Butterflies are good at magic.

B. A magic about butterflies.

C. The growth of butterflies is as amazing as a magic.

學生在做出選擇后，會更饒有興趣地發掘這個故事。初中學生的想象力還是很豐富的，他們容易注重一些新奇事物。所以教師要特別重視課的導入部分，只有學生充分投入了，才會有后面閱讀的精彩。

活動設計片段B

經過快速閱讀后，學生對文章有了大致了解。這篇文章對八年級的學生來說是有深度的，所以在這一環節教師安排了對文章的細讀。

1.細讀文章第一行至第九行，回答一些開放性問題。

（1）How did they feel that day？ How do you know？

（2）What did they find in the park？

教師意圖通過問題1讓學生關注文章細節讀出字里行間的美。

one warm spring day.

Birds sang in the trees.

The sweet smell of flowers filled the air.

Butterflies fluttered over a flowering bush.

這些詞句能讓學生感覺出小主人公與她媽媽的喜悅之情。在回答完問題后，教師安排了同學們對第一小節進行有感情的朗誦。

問題2的設計主要為下一環節做好鋪墊，同時教師運用簡筆畫與英譯英等方法，對詞匯“cocoon”與“sack”等進行解釋。

2.細讀文章第十行至結束，完成以下一些有層次的設計步驟。

（1）要求學生找出主人公發現蝶蛹之后的動作。

a. carefully took the branch off the bush.

b. took the branch home.

c. put it in a large covered jar with holes in the top.

d. checked the jar every morning.

通過尋找這一系列動作詞匯，學生能更好地體會主人公的心理，結合文章的語境，學生不難發現主人公對蝶蛹是呵護的，是關懷備至的。這一環節的設置為文章高潮的出現奠定基礎，能促使學生在后面的環節中更準確地推斷文章主旨。

（2）要求學生同桌討論小主人公看到蝴蝶的次數。

First time： one night.

Second time： the next morning.

文章對一這問題表達得相當隱晦，但通過教師提示，學生不難發現罐子里飛出成千上萬的蝴蝶是不可能的，那是小主人公對蝴蝶的日思夜想，最終幻化成的一場美夢。而第二天醒來，她看到的一只漂亮的黃色蝴蝶才是真實的。通過這一環節的設計，教師引導學生不再停留在閱讀的表層，而是讓學生沉浸其中，靜下心來分析，體會作者的寫作意圖，對這一環節的掌握，能幫助學生達到更深入的理解。

（3）要求學生分析小主人公在夢中與現實中對待蝴蝶的不同態度。

In the dream， she wanted to keep them forever.

When she woke up， she opened the window and let it out.

順著小主人公的兩種截然不同的態度，教師引導學生討論：面對我們喜歡的生物，我們應持何種態度？從而突出文章主旨“Free”的含義。這一環節的設計既是對文本本身的解讀，又是對文本內在意蘊的挖掘，所聚焦的不僅是文本所表達的信息，更是隱含在文本中作者力圖表達的東西。

活動設計片段C

Retell： If you are Ashley， would you like to share your story with your friends？

在完成了對文本的細節及深層拓展后，教師有責任幫助學生共同感受小主人公所經歷的。只有學生達到共鳴，文章才真正被讀懂。所以在這一環節，教師安排了對文本的改寫任務，學生只有在內心經歷與小主人公一樣的情緒體驗，才能做到對文章真正的解讀與賞析。

三、注重文本閱讀對教師的要求

真正的閱讀課堂要求老師做到三個“甘于”：

（一）教師要“甘于寂寞”，把時間留給學生，學生才是閱讀的主人。教師只需提供寧靜的環境與有啟發性、有概括性的話語，不能讓多媒體工具或自己的表現欲喧賓奪主，甚至取代學生對文本的閱讀。

（二）教師要“甘于放棄”，在閱讀教學中，多一些成人式閱讀體驗。教師不要代替學生去思考、去體驗。只有學生自己體驗了，才能獲得閱讀需求與經驗。

（三）教師要“甘于奉獻”，在閱讀過程中，要善于為學生搭建支架，循序漸進地引導學生深入文本。尤其在任務難度大時，教師的鋪墊要到位，要善于用自己的經驗幫助學生實現閱讀目標。

四、結語

課堂是學生學習英語的主要場所，教材是學生獲取學習信息的主要來源。教材中含有豐富的教學信息，教師要善于挖掘和利用這些信息，設計一系列開放性問題，促使學生對文本進行深層次解讀，鼓勵學生將文本世界與個體生活世界相結合，幫助學生構建屬于自己的英語閱讀平臺。