淺談高職英語活力課堂的創設

陳瑋婷

摘 要： 作者從生命元素和學生需要兩方面入手，分析激活高職英語課堂的必要性，提出運用音樂、實物、作畫、朗讀、競賽五種方法輔助教學。通過營造良好的、活力的課堂氛圍，增加教與學過程中的愉快體驗，使學生真正成為學習的主體。

關鍵詞： 高職英語 課堂教學 活力課堂

中國教育名家、“生命·實踐”學派創始人葉瀾教授說：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”基礎教育課堂如此，高職教育課堂亦如此，課堂是對學生實施教育的主要場所。現代教育強調以學生為主體，使學習既有利于學生打好文化基礎，又有利于形成健全人格，學會探索和創新。因此，讓課堂充滿活力，在教學中增強生命意識，讓學生從不同渠道以不同形式接觸、學習和使用知識，是強化教學效果的最好方法。英語作為學生學習和了解世界的工具，更應該與課堂外的現實世界相聯系，把現實世界中千千萬萬的生命元素引入課堂，將充滿活力的現實世界通過語言展現在學生面前。營造充滿活力的課堂氛圍，不僅能使教學過程變成愉快的體驗，更能使學生在鮮活的教學活動中成為學習的主體和最大受益者。

1.生命元素在現代信息傳播領域的新詮釋

這里所講的生命元素，是指人們從出生到死亡這一生命過程中感知、了解世界的最原始的方式——聲音、圖像、氣味、味道和觸覺。這是即使在科技迅猛發展的21世紀，億萬人獲取信息的最多方式還是聲音和圖像的原因之一。廣播的發明、電視機的發明、電影的發明、因特網的發明，無不在向人們表明聲音和圖像是最能體現生命活力的元素。同樣，嗅覺、味覺和觸覺的參與是生命活力的明證。

2.高職學生在最近發展區中的新需要

最近發展區理論由前蘇聯心理學家維果茨基提出，結合高職教育特點，將其整合為“學生獨立解決問題的實際發展水平與在教師指導下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。最近發展區與學生的年齡、能力、知識水平等有緊密的聯系，不同班、同一班的不同學生，其發展最近都有明顯不同。教師對學生最近發展區的把握與研究，直接影響到英語教學效率，影響學生學習英語的積極性，對英語能力的形成有著重要影響。高職學生正處于少年向青年過渡的階段，仍處在半成熟、半幼稚時期，因此，他們既有孩子的特點，又有成年人的特性。他們有強烈的獨立意識和對愛、尊重、自我實現的需要，有強烈的自尊心、表現欲和爭強好勝心理，對新鮮事物充滿好奇，渴望成功，渴望與人交流，同時渴望參與競爭。

3.活力課堂的創設

讓課堂變得生動活潑是每位教師都想做到的，這樣不僅能創造輕松愉快的學習環境，增進師生間的感情，更能強化教學效果。然而，文科與理科、基礎課與專業課不同的是，文科課堂沒有形象的模型展示，沒有實訓室里的親身體驗，更多的是抽象的文字。如何讓抽象的文字變得具體生動，是語言教師必須認真思考的問題——漢語作為母語，在教學過程中不用過多考慮信息的輸入輸出問題，而外語卻要面對一些語言障礙。筆者根據自己多年所學所悟，將生命元素和學生需要結合起來，提出五點能激發英語課堂活力的元素。

3.1魅力四射的音樂

馬克思說“音樂是人類的第二語言”。優美的音樂可以營造輕松和諧的學習氛圍，也可以陶冶人的情操。音樂是人文科學方法的一個基本要素，歌曲由音樂和語言材料構成。在英語歌曲聲中，學生可以鍛煉對發音的敏感度，加深對某些詞句的理解，增加詞匯量，也可以體驗到寓教于樂的愉悅心理。音樂在渲染氣氛中比單純的語言文字材料有用得多。比如，在學習中西方節日文化主題時，放上一兩首節日歌曲，像耳熟能詳的Jingle Bell，Silent Night，不僅能讓學生感受節日氣氛，還能一起學唱地道的英文歌曲。由于易模仿易記憶，某些學生已經將其作為學習英語詞句、語法的“課本”。在復習從句時，筆者為學生準備了兩首“90后”最喜歡的英文歌曲Baby（Justine Bieber）和God is a Girl（Groove Coverage），帶領學生一邊聽一邊記歌詞，缺省的詞句大都涉及從句用法。在聆聽優美旋律、感悟動人詞句的同時，學生已經把涉及從句的構成和用法記在心里。

3.2感性直觀的實物

英語教學，由于受到教材限制和學生原有知識水平限制，在形象教學方面不如理工科好。雖然教師可以通過PPT用圖片動畫展示物品或地方，但在選材和制作過程中仍有各種限制。對于這個問題，筆者主張盡量使用實物。又如在學習中西方飲食文化主題時，可以帶領學生走訪附近的美食街，也可以在課堂上大擺筵席，由學生動手制作菜肴，師生其樂融融。比如，在教學產品展示與簡介一課時，可以請學生自備產品帶到課堂上，一方面和大家一起學習包裝上的中英文說明，另一方面可以作為互動項目的道具使用。多種感官體驗參與其中，學生的注意力和記憶力得到提高，教學效果自然強化不少。

3.3參與其中的作畫

不管是圖片、動畫還是實物，輔助教學時如果總用一種方法，學生很快就會提不起興趣。于是，筆者想，同樣是圖畫，是否可以交給學生設計和展示呢？記得早年在上《泰晤士河》一課時，文后有一篇關于地球水循環的完形填空練習。筆者在任教的兩個班中做了一個實驗：一個班根據教師提供的圖片，結合練習題用英語描述地球水循環的過程；另一個班在完成練習題后，自己畫出循環圖，并用英語描述。兩種教法都重在理解和描述，區別是后者增加了學生圖的環節。實驗結果表明，第二種方法更受學生歡迎。分析原因，“看圖說話”中唱主角的還是教師，雖然借用圖片能吸引學生的注意力，但學生仍然被教師牽著鼻子走。“識文作圖”中雖然呈現的是類似的圖畫，但是由學生自己閱讀、理解，有挑戰、有趣味、有成就感。即使大部分學生沒機會上黑板，也是興奮地看著別人怎么畫，還會七嘴八舌指正。一句話，作畫人、看畫人均樂在其中。

3.4振奮人心的讀書聲

說一直是學生學習英語的一道坎，由于課少、人多、設備有限，一堂課下來，很少有機會讓每個同學都開口說話。放慢授課進度單純練習發音口語，只能在時間充裕、學生有興趣的時候進行，要所謂的“天時地利人和”。有一點是肯定的，不能因為沒時間就跳過口語環節，語言必定是練習出來的。所以，折中的辦法是帶學生朗讀課文。上過筆者課的學生都知道，瑯瑯讀書聲必不可少，可以讀得不夠整齊，也可以讀得不夠準確，但絕對不能有氣無力。特別是感覺課堂氣氛開始沉悶、學生開始走神時一定要讀書。讀書的好處不僅在于學習，更在于振奮精神，讓學生感受到一個集體在實現同一目標過程中表現出來的凝聚力。讀書，比起其他教學活動容易得多，更容易體驗到成功的喜悅，因為這一過程只需要學習者模仿。模仿是人的本能之一，語言教師應該利用好這一點，在帶領學生讀書之余為他們增添快樂。

3.5生龍活虎的競賽

愛因斯坦說：“興趣可以產生熱愛，熱愛是最好的老師。”大多數青少年都爭強好勝，有較強的自我表現欲和參與競爭的心理。把競賽帶入課堂，可以激發學生的主體參與意識、學習熱情，保持學習興趣，調動學習積極性。學生在一堂課中表現出來的興趣和注意力是這堂課成功與否的保證。讓英語課堂充滿活力，不管是用英語歌曲形式還是用實物圖畫形式，歸根結底，目的都是吸引學生的注意力。習慣了叫學生在本子上默寫單詞，為什么不換一種方式？比如，單詞競賽？筆者把全班學生分成若干組，編成若干參賽隊。比賽分為自由式答題和指定式答題兩部分，都以搶答形式進行（這種方式非常有效，到后來再拘束的隊員會為了集體榮譽舉手）。自由式答題：教師提問20個單詞，任何學生都可以舉手回答，第一個答對的為本隊加1分，答錯不扣分。指定式答題：每隊派一位“精英”代表本隊搶答20個詞組，第一個答對的為本組加1分，答錯不扣分。教師請一個學生在黑板上劃“正”字記分，競賽舉辦得非常成功。不管比賽結果如何，學生在競賽過程中表現出了濃厚的興趣、積極進取的態度和團結合作的精神。

4.結語

音樂、實物、作畫、朗讀、競賽都是提高英語課堂活力的有效方法。不論是采取哪一種方法還是將幾種方法相結合，關鍵是突出“以學生為主體”的教學理念，抓住學生的學習興趣和注意力，通過多種途徑和形式，讓學生接觸、學習、使用鮮活的語言資源。

參考文獻：

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