注意數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

楊春早

【摘 ? ?要】課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?課堂 ?提問(wèn) ?思維

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.013

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是加強(qiáng)師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略的優(yōu)點(diǎn)有：利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，衡量問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：1.有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。2.要直接有利于教學(xué)目的。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的待續(xù)性

在合適的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

1.要給學(xué)生思考的時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。值得研究的是，教師提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生多少思考時(shí)間。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問(wèn)題。這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。

2.啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問(wèn)題后，一般要讓學(xué)生先作一番思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題，喧賓奪主。

3.要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向;數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須符合下列條件：①問(wèn)題要有方向性。②問(wèn)題的難度要適中。這是指問(wèn)題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問(wèn)題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認(rèn)為提問(wèn)式，認(rèn)為問(wèn)題提得越多越好，其實(shí)，問(wèn)題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關(guān)鍵性的問(wèn)題，是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

三、有效提問(wèn)把握好“兩度”

1.頻度。一講到底的“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2.坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)別遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各個(gè)小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然而然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)，得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。

四、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

成功教學(xué)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在重視課堂提問(wèn)的同時(shí)，還要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時(shí)提問(wèn)，具體的方法技巧包括：第一，提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，課前設(shè)疑，引人入勝;或課中置疑，波瀾跌宕;或課后留疑，回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐，在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，更全面地理解新知識(shí)。第三，提問(wèn)于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概括出來(lái)的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識(shí)與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問(wèn)題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來(lái)，就是一種有效的方法。

五、提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問(wèn)涉及面要廣，要合理分配被問(wèn)對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，照顧他們，讓他們獲得成功;對(duì)中等生提一些稍難的問(wèn)題，讓他們嘗試成功;對(duì)尖子生，提一些難度大的問(wèn)題，激勵(lì)上進(jìn);對(duì)特長(zhǎng)生可合理提高難度，提一些專門(mén)的創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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