例談小學英語教學中游戲運用的誤區

王麗君

在小學英語教學課堂上，充分使用游戲來傳授新知，對小學英語教學十分重要。但英語課堂游戲絕不是為了簡單的娛樂而存在，它存在于課堂并服務于課堂，其教學性才是其存在的關鍵。筆者結合日常的課例觀察和教學實踐，談談自己對小學英語教學中游戲運用的一些思考。

一、 游戲設計過程中的誤區

1.游戲規則設計過于復雜，缺乏操作性

在運用游戲教學時，我們必須把握一個原則，即必須在學生已經獲得的知識基礎上考慮游戲的可行性和操作性，選擇一種適合學生心理特征和知識水平的游戲形式。若不顧學生現有水平胡亂設計，則會徒勞無功。

一位年輕教師在課堂上給小學三年級學生復習PEP小學英語三年級上冊Unit4 We love animals新學的cat、dog、pig、duck、rabbit、horse、elephant、ant、fish等有關動物單詞的時候，設計了“說單詞”游戲環節，即教師隨意說出一個單詞，然后開始提問，讓學生說出這個單詞的某一個字母，最后，只有極個別學生能回答上來，大部分學生不知所以。

《英語新課程標準》對于這個階段的小學生只要求認識和會讀，不要求會背會寫。而且，“說單詞”游戲在學生剛剛學習和接觸了新單詞之后，還未來得及對單詞熟悉就開始要求會背，忽略了學生的已有水平。我們在設計課堂游戲的時候，一定要全面綜合地考慮游戲的可行性和操作性，根據學生的實際情況，游戲設計盡量形式簡單，易于操作，避免偏、難、繁。

我覺得，上面單詞復習的游戲可以這樣：教師提前準備一些以前學過的單詞，有動物類，也有其他類，教師先讀，如果是動物類單詞，學生就說“animal”，然后再跟著老師讀一遍這個動物類的單詞，可以采用拼讀的方法，比如duck，d-u-c-k，這樣的游戲設計易于操作，符合學生的實際情況和現有水平，拼讀和朗讀的形式能調動學生學習單詞的氣氛，同時，也能使學生熟悉單詞，從而促進教學，這樣的游戲形式才是我們需要的。

2.游戲設計形式單一，缺乏創新性

教育心理學指出：教學設計形式獨特創新，更能激發學生興趣，從而促進教學。所以，游戲設計形式需要靈活創新，充分調動學生興趣。一年級的一節復習課，某教師在復習第一單元學習用品時，設計了一個游戲環節，教師任意說一個單詞，學生說出單詞的意思。

此游戲旨在訓練學生對學習用品單詞的掌握，在游戲設計的意義上，也算符合學生的已有水平，但是卻沒有兼顧游戲設計的趣味性和創新性，不能激發學生興趣。我覺得，這個游戲可以嘗試這樣進行：首先，教師提前找一個包，往包里放進各種學習用品。然后，教師從包里拿出一件物品，提問學生，由學生說出物品英語名稱。最后，教師接著問：What is it？同學們一起說：It is……

這樣設計，相比只是簡單的問答，在創新性和趣味性上更好一些，同時也具有靈活性與操作性，可以激發學生興趣，調動學生的積極性，促進教學。

二、 游戲實施過程中的問題

1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性

有些教師在課堂上充分運用唱、畫、演、玩、戲等方法，上課氣氛異常活躍，但課堂上教師和學生都還是說漢語，一點說英語的氣氛都沒有，課堂秩序也是亂糟糟的，游戲只是游戲，流于形式，和學習無關。

課堂上，教師應該還語言課本色，精心設計活動，提高課堂實效，針對學生已有水平和年齡特征，教授給學生一些英語學習和記憶的方法。不管采用哪種游戲形式，都要始終圍繞教學目標和教學內容。

如教學四年級上冊Whats your job？這一單元時，由于職業的種類很多，一上課就引入這些單詞會使學生感覺很突兀，我發現很多職業的動作性動詞都是學生在以前就學習過的，那為何不能從這些動作單詞開始入手呢？所以我板書：

teach teacher

work worker

drive driver

dance dancer

sing singer

這樣把動詞與職業名稱相聯系進行記憶，不但有助于新內容的學習，也有助于原有知識的鞏固。

2.游戲主體之間的合作缺乏有效性

反觀小學英語教學實踐，幾乎每堂英語課，都是由合作與對話的形式來支撐的。但是，實踐教學中，教師布置的合作任務，學生并沒有真正意義上的互動，而只是形式上的機械操練，大家并不熱心，很少有分享、幫助等行為。

所以，在小學英語課堂教學中，要及早改變這種虛假合作，建立真正的合作學習，使低效率的被動學習變為創造性的主動學習。

例如PEP小學英語三年級下冊Unit 4 Do you like pears？翻譯邀請別人吃梨的問話時，我要求各小組學生盡量多地用不同句子表達。有學生采用了以下表達形式：

Shall I get some pears for you？

Would you like some pears？

What about some pears？

同時，另外一個小組的學生通過查找資料、交流溝通，提出了另外幾種句式：

Would you have some pears ？

Will you have some more pears？

Why not have some pears？

Do you like pears？

各小組相互補充，用不同語言結構表達同一內容，不但使知識得到拓展，而且也培養了團結合作的精神及競爭意識，使英語合作學習真正實現了有效性。

3.各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性

聽課時，筆者發現有的教師在課堂上過多地表揚和鼓勵學生，卻忽略了學生表現出來的語言錯誤，把最重要的知識學習淡化了，久而久之，使學生混淆了語言的正誤，影響了英語知識的學習。所以，作為教師，我們應該重視學生積極性的培養，同時更應該及時糾錯，正確示范，并且獎勵要適當，避免過猶不及。endprint

例如，三年級復習星期一單元時，教師問：“What day it is today？”一學生馬上接道：“Monday”，教師立即說“Good！ You are Good！”然后帶動全班學生鼓掌。這樣的評價方式在本節課中出現了很多次，整堂課掌聲不斷，熱鬧非凡。課后，筆者和部分學生針對此現象進行了交流，當問到受表揚的感受時，大部分學生的反映是聽得太多沒感覺。這樣的表揚沒在學生心中有一點影響，更談不上有什么激勵作用。

獎勵，意味著對學生學習的肯定，是為了更好地提高和促進教學。但如果教師不合理地使用獎勵，反而不利于教學。

4.游戲過程中評價方式缺乏廣泛性和多樣性

很多教師的評價用語機械單一，整節課反復使用同一個評價語，久而久之，學生對一成不變的評價方式感到沒意思，參與評價的積極性也就沒有了。新課標要求教師評價不僅要關注學生知識上的差異，更要關注學生的個體差異。因此教師應該用盡量豐富多變的表達方式來評價學生，而不是一成不變的“Good！”，如果換成Excellent！ Great！ Youre right！ Youre clever！ 等多種表揚用語，這樣才能吸引學生注意力，激發他們學英語的興趣。

另一方面，評價要考慮學生的年齡和心理特征，低年級的學生，教師需要適當引導他們對同伴進行評價，比如上文提到的復習星期時全班對一個學生的鼓勵;而高年級的學生對那種齊聲鼓掌的表揚會產生一種無所謂的感覺，就需要教師換另外一種方式對待了，關鍵是獎勵要真誠和真實，讓學生感受到自身被認可。

英語課堂游戲的設計運用是為了培養小學生對學習英語的興趣，但它最終是為教學目標和教學內容服務的，游戲只是一種教學手段。教師只有在了解學生學習需要的基礎上鉆研教材教法，通過巧妙的游戲設計、精湛的教學技藝和合適的評價方式使膚淺的游戲玩耍升華為有效的游戲教學，才能避免小學英語教學中游戲運用的誤區，真正發揮游戲教學的積極作用。

參考文獻

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【責任編輯：陳國慶】endprint