小學(xué)第二學(xué)段語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

孔祥英

個(gè)性化閱讀，是根據(jù)學(xué)生自身情況和實(shí)際水平進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它有多種獲得方式，可以是在已有知識基礎(chǔ)上的延伸閱讀，也可以是結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)增長見識的知識閱讀，還可以是為了興趣和娛樂主動(dòng)探索的欣賞閱讀。個(gè)性化閱讀獲得方式多種多樣，但是，不管是什么方式，都必須從文本出發(fā)。

一、 對“文本細(xì)讀”的理性思考

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段學(xué)生的要求是：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

對于每篇文本，教師可“深教”亦可“淺教”，“教”的依據(jù)則是教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展水平，針對不同層次的教學(xué)對象，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)讀程度也應(yīng)不同。對于低年級教學(xué)，教師若引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容挖掘過深，則會(huì)使得學(xué)生“消化不良”，反之，對于高年級學(xué)生，教師若只是引導(dǎo)學(xué)生淺層次地把握文本內(nèi)容，則會(huì)使得學(xué)生“營養(yǎng)不良”。因此，對于第二學(xué)段的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的“度”一定要把握好。

以人教版三年級下冊《燕子》為例，這是一篇抒情散文，對于三年級的學(xué)生來說，他們對這一文體已有了一些接觸，文中出現(xiàn)了比喻、擬人等修辭手法，怎樣教？教到什么程度？這里就需要把握好教學(xué)的“度”。我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.熟讀課文，概括小燕子的外形特點(diǎn)。

（1）熟讀課文，敘述課文內(nèi)容。這里針對新課標(biāo)對第二學(xué)段小學(xué)生的要求，意在讓學(xué)生理解課文，初步把握文章的主要內(nèi)容。

（2）在課文中找出描寫小燕子外形特點(diǎn)的句子，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

2.精讀課文，聯(lián)系課后習(xí)題，體會(huì)關(guān)鍵詞的作用。新課標(biāo)要求第二學(xué)段的學(xué)生能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，我把課文中出彩的關(guān)鍵詞找出來，讓學(xué)生體會(huì)其作用。

（1）形容詞：比如“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”“活潑機(jī)靈”等形容小燕子外形特點(diǎn)的形容詞，運(yùn)用到位，增強(qiáng)了畫面感，表現(xiàn)力極強(qiáng)。假設(shè)去掉，再來和課文原句作比較，讓學(xué)生體會(huì)形容詞表情達(dá)意的作用。

（2）動(dòng)詞：在描寫小燕子的飛行時(shí)，用了“掠”“沾”這兩個(gè)動(dòng)詞，非常傳情，突出了小燕子活潑、機(jī)靈、可愛的特點(diǎn)，勾勒出了一幅燕子飛行的動(dòng)態(tài)圖，動(dòng)詞的運(yùn)用使整個(gè)語句都有了靈魂，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用。

3.剖析課文，體會(huì)含義深刻的句子。

（1）重點(diǎn)賞析“幾痕” “音符”“五線譜” “春天的贊歌”等語句。這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，表情達(dá)意更加形象，“幾痕”寫出了電線很高很遠(yuǎn)，隱隱約約的;“音符”用來形容小燕子;“五線譜”來形容幾只小燕子停在遠(yuǎn)處電線上的情景，非常形象，同時(shí)引出下文“春天的贊歌”。教師可以在黑板上畫幾根線，再添上幾點(diǎn)，利用板畫進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥。

（2）理解課文最后一句，分析表達(dá)了怎樣的思想感情。聯(lián)系全文，可以看出，全文充滿對小燕子的喜愛之情，最后一句“春天的贊歌”運(yùn)用了比喻的修辭手法，贊美了春天的生機(jī)勃勃，表達(dá)了熱愛大自然的思想感情。

……

通過帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本篇課文的生詞、修辭手法的同時(shí)，使學(xué)生感悟燕子的活力，體會(huì)春天的氣息。三年級的學(xué)生，與高年級相比，對于修辭手法、段落大意等還不需要挖得太深，同時(shí)，也不能止步于低年級生字詞的學(xué)習(xí)，這就要求我們把握好“度”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、 適度把握文本的“多重內(nèi)涵”

2011版課標(biāo)明確提出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。人們常說“文道統(tǒng)一”、“文質(zhì)兼美”，一篇文章包含著“文”與“質(zhì)”或“文”與“道”兩個(gè)方面。從整體上解讀文本，第一，就是要用心體會(huì)文章的“文”。分析其篇章布局、結(jié)構(gòu)安排、懸念設(shè)置、遣詞造句、語體風(fēng)格等，打破以往語文教學(xué)只見文字不見文學(xué)的屏障。第二，就是解讀文本的“質(zhì)”，也就是文章的主題思想。需要指出的是，以往人們談到文章的“質(zhì)”，就會(huì)指向文章的思想性和政治性。今天，我們更多的是從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度認(rèn)識和揭示文章的“質(zhì)”，更能切合生活實(shí)際，這樣，更加生動(dòng)和富有時(shí)代感。

以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.談話導(dǎo)入，揭示課題。

請同學(xué)們說說自己心中春天的樣子，然后做一個(gè)游戲。

游戲：閉上雙眼，說一說上課的教室、老師、同學(xué)的樣子，說說閉上眼睛看不見時(shí)的感受。

老師：真正的盲人看不見春天的五彩斑斕，看不見教室、老師和同學(xué)。他們的眼前永遠(yuǎn)是一片漆黑。那他們心中的春天又是什么樣的呢？他們用什么來感受春天呢？下面一起進(jìn)入盲童安靜的世界。

2.熟讀課文，理解內(nèi)容。

（1）說一說這篇課文的主要內(nèi)容，總結(jié)段落大意。

（2）識記生字、積累精彩語句。

3.品評人物，深化認(rèn)識。

（1）對盲女熱愛生活的思考。

（2）對春天、生命、生活的思考。

在《觸摸春天》這一課的設(shè)計(jì)中，筆者將知識目標(biāo)設(shè)置為體會(huì)作者通過多種描寫手法（包括正面描寫、側(cè)面描寫等）來刻畫人物的方法，將情感目標(biāo)設(shè)置為對文本關(guān)于生活的思考、對多重內(nèi)涵的層層分析、深入感悟。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的感悟生活的能力，此篇課文又非常具有感染力，所以我對文本的教學(xué)設(shè)計(jì)著重加強(qiáng)對情感目標(biāo)的培養(yǎng)，力求“文道合一”，挖掘文本的多重內(nèi)涵。

三、 正確挖掘文本的“多重價(jià)值”

語文教材中有許多不同類型、不同形式的文章，在小學(xué)第二學(xué)段，常見的有記敘文、說明文和議論文三種，按照文學(xué)樣式分為詩歌、散文、小說和戲劇四種，修辭手法常見的有比喻、擬人、夸張、排比等等。有學(xué)生說，語文課輕松有趣，也有人說語文課最有用處，能學(xué)到很多生活常識。這些都是因?yàn)檎Z文文本有著多重價(jià)值，它就像一座寶庫，為學(xué)生傳輸著源源不斷的營養(yǎng)。作為語文教師，我們要盡量多地發(fā)掘語文文本的多重價(jià)值，教師動(dòng)情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會(huì)飽含情味，語文學(xué)習(xí)才會(huì)順利進(jìn)行。

比如，在教學(xué)人教版四年級下冊《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.話題導(dǎo)入，埋下伏筆。

（1）讓學(xué)生提前自行查找伽利略的事跡。

（2）談話導(dǎo)入：伽利略是意大利偉大的物理學(xué)家、天文學(xué)家和哲學(xué)家，同時(shí)是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者。那么，伽利略是什么時(shí)候開始被人們所熟知的呢？這還得緣于他年輕時(shí)的一次偉大試驗(yàn)。

2.熟讀全文，把握主題。

讓學(xué)生熟讀課文，歸納段落，全文共六個(gè)自然段，是以簡介人物、懷疑、多次試驗(yàn)到公開試驗(yàn)，緊緊圍繞兩個(gè)鐵球著地的問題展開敘述的。

3.總結(jié)全文，深化主題。

（1）伽利略是一位敢于提出疑問的人，我們要學(xué)習(xí)他什么精神？

（2）假如書上或老師有錯(cuò)，你們敢于提出疑問嗎？

在這次教學(xué)中，我讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐，讓他們知道語文學(xué)習(xí)并不只是字、詞、句等單一價(jià)值的桎梏，而是豐富多彩、包羅萬象的，語文教學(xué)不是枯燥死板地背課文，而是輕松活潑的發(fā)現(xiàn)之旅，生活處處都有語文，語文學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著多重價(jià)值。

教師擔(dān)負(fù)著作為特殊閱讀者的使命，因?yàn)榻處熢陂喿x時(shí)，已經(jīng)不僅僅是個(gè)欣賞者，更是一個(gè)教育者，擔(dān)負(fù)著“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”的責(zé)任。這就要求教師理性思考，挖掘文本的多重價(jià)值。

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【責(zé)任編輯：陳國慶】