加大伯克利分校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)的啟示

王卓君,高　娟

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)；2.河海大學(xué),南京210000）

加大伯克利分校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)的啟示

王卓君1,高娟2

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)；2.河海大學(xué),南京210000）

摘要：美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校是一所以重視本科生科研能力著稱的大學(xué)，在培養(yǎng)本科生科研能力方面采取了多項(xiàng)措施，設(shè)置健全的科研組織機(jī)構(gòu)，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，設(shè)立多樣的科研項(xiàng)目，實(shí)施完善的激勵(lì)措施，其做法對(duì)我國(guó)高校培養(yǎng)本科生科研能力具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：伯克利；科研能力培；啟示

加利福尼亞大學(xué)是美國(guó)加州的一所公立大學(xué)系統(tǒng)，擁有九所研究型分校和一所專業(yè)學(xué)院。伯克利分校是加州大學(xué)系統(tǒng)中最優(yōu)秀的分校，不僅在美國(guó)公立大學(xué)中排名第一，在全美高校中也是佼佼者。它十分重視本科生科研能力的培養(yǎng)，在其看來(lái)，一流大學(xué)不僅需要杰出的師資和先進(jìn)的資源，還要為學(xué)生提供參與科研的機(jī)會(huì)，使其與大師們一起研究的同時(shí)深入理解知識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法。伯克利分校的教務(wù)長(zhǎng)也曾指出“本科生科研已經(jīng)成為加州大學(xué)本科教育區(qū)別與其它學(xué)校本科教育的關(guān)鍵性因素”，是其成為一流大學(xué)的重要原因。

我國(guó)眾多高校也十分重視本科生科研，但存在一些問(wèn)題：研究型教學(xué)缺乏、本科生參與科研的覆蓋面不廣、重結(jié)果而輕過(guò)程的指導(dǎo)、相關(guān)配套機(jī)制不完善等[5]。借鑒伯克利分校本科生科研的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校促進(jìn)本科生科研有以下四方面的啟示。

1　促進(jìn)科研與教學(xué)結(jié)合

2012年我國(guó)教育部公布的《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確提出強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求。針對(duì)這些問(wèn)題，借鑒伯克利分校的措施，首先要制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)的模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從課程設(shè)置上協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系[7]；

2　拓寬科研參與途徑

伯克利分校通過(guò)多種途徑促使學(xué)生參與科研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置多種類型的科研項(xiàng)目，擴(kuò)大了參與科研學(xué)生的范圍。我國(guó)高校應(yīng)增加學(xué)生參與科研的途徑，擴(kuò)大參與科研的學(xué)生面。設(shè)計(jì)更多的課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目，增加科研項(xiàng)目的類型，如“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學(xué)建模”等團(tuán)體性質(zhì)的科研創(chuàng)新活動(dòng)，面向所有本科生，使參與科研活動(dòng)不再成為優(yōu)秀學(xué)生的專利。對(duì)于學(xué)生自己申報(bào)的項(xiàng)目，學(xué)校要給予更多的鼓勵(lì)與支持，設(shè)立不同的科研創(chuàng)新基金，配備專業(yè)的指導(dǎo)老師；鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行聘任制，聘任學(xué)生參與自己的研究課題，增加學(xué)生參與科研提供機(jī)會(huì)。

3　發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

本科生科研能力的培養(yǎng)離不開(kāi)一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。我國(guó)高校也應(yīng)重視教師在培養(yǎng)本科生科研能力方面的作用，主動(dòng)開(kāi)展相關(guān)措施，吸引教師參加到本科生科研中來(lái)。轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生研究是雙贏的過(guò)程。將教師的職稱晉升、評(píng)先、評(píng)優(yōu)與指導(dǎo)學(xué)生科研緊密聯(lián)系，把參加大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃和新生研究指導(dǎo)等項(xiàng)目看作教學(xué)任務(wù)的一部分，鼓勵(lì)教師積極參與這些活動(dòng)。學(xué)校還要為指導(dǎo)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供條件與幫助，為教師進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉提供機(jī)會(huì)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生科研。

鼓勵(lì)一部分學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ü芾韺W(xué)生，不能太松也不要太嚴(yán)。對(duì)于實(shí)施原創(chuàng)研究，或以參與創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)及課外科技活動(dòng)形式參與科研的學(xué)生，學(xué)校分配專業(yè)教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)給予建議，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，使其能夠運(yùn)用科學(xué)的方

法進(jìn)行科研活動(dòng)。

4　建立完善的配套機(jī)制

伯克利分校為促進(jìn)本科生科研，從組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障等方面建立了完善的配套機(jī)制，保障學(xué)生科研的順利進(jìn)行。相比而言，我國(guó)對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的活動(dòng)主要由教務(wù)處下的某一分支或團(tuán)委進(jìn)行組織和管理，同時(shí)將學(xué)生科研項(xiàng)目的名額劃分到各院系，根據(jù)各院系的指標(biāo)進(jìn)行申報(bào)管理工作，往往導(dǎo)致分配不均或分配不合理的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生之間合作申請(qǐng)跨專業(yè)的科研項(xiàng)目。以“學(xué)生為本”設(shè)立服務(wù)全校的專門(mén)科研組織機(jī)構(gòu)具有一定的必要性。除了參與國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃的高校可以獲得資金資助外，很多高校都是自己解決學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)方面的問(wèn)題，缺乏私人基金資助。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府及社會(huì)的合作與交流，爭(zhēng)取更多的融資渠道，為培養(yǎng)本科生科研能力爭(zhēng)取更多的資金支持。

此外，搭建本科生科研展示與交流平臺(tái)可以促進(jìn)學(xué)生交流分享研究得失，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)他們進(jìn)行更出色的研究。學(xué)校的本科生科研組織與機(jī)構(gòu)應(yīng)定期組織本科生科研交流會(huì)，邀請(qǐng)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)；學(xué)校還可以設(shè)立本科生科研的學(xué)生組織，形成固定的學(xué)生科研陣地，有效的加強(qiáng)本科生間的科研交流；創(chuàng)辦學(xué)生的學(xué)術(shù)刊物，刊登學(xué)生的研究成果，為本科生科研成果提供書(shū)面展示的途徑；為科研成果顯著的學(xué)生舉行慶祝大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在科研中取得的相應(yīng)成果，激發(fā)學(xué)生科研探索的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王根順,王輝.我國(guó)研究型大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究,2008（06）.

[7]李德平.高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].遼寧教育研究,2007（04）：75-77.

本文是作者主持的南京財(cái)經(jīng)大學(xué)黨建課題：我校研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的可行性與角色定位研究（DJ201308）及教育部人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）：基層黨組織建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與校園文化大發(fā)展（12JDSZ3027）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王卓君（1987-），女,河北唐山人，教育學(xué)碩士，實(shí)習(xí)研究員,主要從事教育學(xué)方面的研究。