問題式學習教學模式應注意的幾個問題及可操作性研究

李中一

（公安邊防部隊廣州指揮學校，廣東 廣州 510663）

問題式學習教學模式應注意的幾個問題及可操作性研究

李中一

（公安邊防部隊廣州指揮學校，廣東 廣州 510663）

問題是時代的聲音。要培養具有創新意識、合作精神、解決問題能力與實踐能力的現代邊防警官，就要構建以學習為中心的問題式學習教學模式。通過界定問題的真偽、難度、時空性和影響等，使教學內容問題化，最終養成獨立解釋或解決問題的能力。

問題式學習教學模式；問題意識；問題研究

“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”

要把握時代的脈搏就必須找準時代的問題，在思考和解決問題中得到進步。國防大學校長王喜斌上將撰寫的《從這里走向戰場》一書就指出要把“問題研究”作為教學內容，用時代提出的重大問題來牽引高級軍事人才的培養。問題式學習教學模式以培養創新意識、合作精神、解決問題能力與實踐能力而日益受到教育界的重視和推崇。

1 問題式學習教學模式的界定

問題式學習教學模式是基于問題的學習教學活動，是以發現、界定、分析探討、解釋或解決問題為牽引的學習教學活動。從學員的角度講，學習產生于理解和解決問題的過程之中；從教員的角度講，是將學習教學活動拋錨于具體問題之中，使學員處于具體的問題情境之上，“以問題的界定、處理來驅動學員整個學習經歷”的教學過程。在這個教學活動中，問題是學習和教學活動的中心，學員和教員都要“從事研究，整合理論和實踐，并把知識和技能運用于開發一個針對問題的可行的解決方案”。

2 問題式學習教學模式要注意的幾個問題

2.1“學”和“習”的目的不明確，缺乏問題意識。《論語》曰：“學而時習之，不亦說乎”。“學”是和陌生事物的最初接觸，“習”是陶煉，“不亦說乎”是描寫熟悉之后的親密感覺。“學和習”都是為了用，用以解釋或解決自己所面臨的問題，最終達到“不亦說乎”的境界。在此過程中，學員的獨立思考能力、理解力以及對知識的遷移和運用都要強調對問題的注意和把握。如果不明確學習的目的，那么這種學習就帶有明顯的功利性色彩。學員入校后，從士兵到學員、從準警官到警官的身份轉變意識不強，缺乏獨立應對問題的職業意識和危機感。學習中不愿多問個為什么，對學和習不做區分，更不愿思考身份轉換后執勤執法能力不足問題，對個人職業發展缺乏認知和定位。由于部隊院校的現役屬性，在教學管理上往往強調服從而忽視培養獨立自主應對問題的能力，而獨立意識、獨立思考和獨立處理問題的能力對接處警、開展群眾工作、執勤執法等邊防業務相當重要。因此，被動應試式學習教學活動只會導致學員能力素質缺失，必然不能臨機應對現場問題。

2.2 重教輕學，以學習為中心的改革意識不明顯。要提高教學質量，一般都從教學改革入手。教學改革雖說是個綜合性的實踐問題，但也是個觀念認識問題，絕不能僅把教學改革視為教師“教”的改革。目前，教學管理者簡單的把教學中的問題歸結為教師教的問題，或者把學員學習中產生的問題、學員自身的問題、制度性問題等都主要歸結于教師的問題。教學是教與學兩方面組成的，教學環境和教學管理中的評價及其導向等因素都起著至關重要的作用和影響。僅就學習而言，學習的主體、制度環境、對學習的理解、學習者的目的、態度、價值取向、道德、欲望情感、已有經歷以及學習方法等都會對學習效果產生重要影響，甚至是決定性影響。教要改，學也要改，管理也要跟上，觀念更要轉變。以學習為中心的教學活動必然帶動相關各方的積極主動性，那么，為什么而學、學些什么、學到什么程度等問題就必然追問學習的實效性問題。因此，“教”只是手段，“學”才是中心。

2.3 重學分教育而忽視角色教育的實效性。學習內容在一定程度上受教育本身的限制，公安邊防部隊初級指揮院校比較重視專業知識、技能和政治教育，而做人做事教育，即角色教育或價值觀教育多限于口號性宣傳，實效性并不明顯。“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的情感，那是最基本的。教育的實效性要求受教育者走上工作崗位后能履行職能使命和角色擔當，否則，從部隊發展上講，學員的院校學習就是失效的。

2.4 教員職業使命感弱化和教的自由受限。絕大多數教員沒有接受過系統嚴格的教師職業教育，為了教而教，或者為了教而學，不注重教師職業素養的培養和提高，甚至缺乏職業認同，為公安邊防部隊發展而培養人才的職業使命感弱化。“教”僅是為了完成教學任務，缺乏對自身職業素養存在不足的清醒認知。不注重知識更新而糾結于教學形式，重教材而沒有將掌握的最新科研成果轉化為學員可接受的教學內容，重學科建設而忽視對學員及部隊的了解等情況不同程度的存在著。對教學過程中存在的諸多問題缺乏調研，一定程度上也反映了教員職業使命感的弱化。另外，學校創建模范黨組織互評、年終評價打分、教學質量評價內容等活動在一定程度上左右著教員的教學活動，評價即導向，有什么標準的評價就有應對這種量化考核的教學活動。依據教學大綱，教員不能自主決定其教學模式，因此，受限的教學活動必然影響教員的主動作為。

3 問題式學習教學模式可操作性建議

3.1 了解需要和訴求，建構問題式學習教學模式。問題式學習教學模式始于問題，問題帶來需要，需要產生壓力。當個體認識到問題時，就會渴望獲得相關信息和資源，通過學習和資料收集，從而界定問題，最終，不管是否能獲得準確的答案，其過程就已經實現了教學的意義。因此，問題作為學習和教學活動的起點，并貫徹整個教學過程。借助問題，誘發和刺激教學雙方查閱相關信息，建立理論和實踐之間的鏈接，使理論能解釋過去、指導現在，尋求問題的破解之道。強調自主性和探索性，使教學雙方直面自身知識與能力方面的不足與欠缺，探尋解決之道。

在認識和解決問題的過程中，教學雙方的求知欲必然使自己超越具體問題本身所涉及的知識，以鏈接的途徑掌握越來越多的知識。在對問題的探究過程中，必然對教學內容進行反思、解構和建構，逐漸養成能獨立思考、自我指導、獨立面對問題的現代準警官。通過問卷調查、與隊干部及學員面對面溝通、調研部隊情況、開展問題式的教學形勢分析會等形式，掌握學員和部隊中存在的問題，了解學員的訴求和需要。通過分析現狀、直面部隊的形勢和要求，制造有壓力的環境和氛圍，促使學員帶著問題投入到學習當中。當然，這也給教員帶來挑戰和壓力，如何開展教學并滿足學員的訴求，如何使教學內容更具實效性，如何指導學員面對和處理實際問題，這既是挑戰，其本身也是問題。

3.2 以問題為導向，擊中理論要點，關注整個教學情境。問題式學習教學模式的構成要素：問題、情境、理論。問題是問題式學習教學活動的起點和主線，問題的質量直接影響教學活動的實效。問題的真實性、問題的難度、問題的時空性、問題的積極性和負面影響等要設定準確。問題的真實性是指問題要真實存在，是學員平時關注、有切身感受并渴望給予指導的問題；問題的難度要適當，太難和太易都不利于激發學習的興趣。在教學過程中，要能明確界定問題，不能給予模糊或錯誤的指導，公安邊防部隊的政治性和執法性特點不允許問題過于模糊，教學過程中不能出現能放而不能收的局面。

問題需要理論的支撐和指導，而問題也要印證理論的真偽。提出問題、收集資料、分析問題和反饋是問題式學習教學模式的一個鏈條。在整個問題的追溯過程中，要注意印證和修正理論。在情境構建上要認識到學員是教學的起點，將學員的部隊經歷和生活經驗作為培養其知識技能以及更新價值觀的重要背景；制造問題是為了讓學員體驗問題的解決過程，加深理解知識，進而主動掌握技能以及影響其價值觀；通過設置障礙、制造麻煩，讓學員質疑教學內容，培養學員獨立面對問題、剖析和應對問題的能力，能獨立表達對問題和學習的看法；由被動學習到主動參與，讓學員參與教學內容的選擇、教學進度的控制、學習目標的設定和學習效果的評定等；教學反饋環節，學員之間、學員和教員、學員和隊干部、學員和教學管理者之間要加強溝通與交流，就教學中存在的問題及時把握和反思，以求教學實效。

3.3 問題式學習教學模式可操作性運行結構的核心在于教學內容問題化。在學習教學過程中的每個環節都可以提出問題，以學員關心的問題為著眼點，再現歷史、現實中的真實場景；圍繞問題展開分析，調動學員的記憶并借助圖書資料界定問題；評估第一階段學習實效性，通過反思，找出差距和不足，引導調整下一步的學習方向和學習內容，教學相長并構成此模式的循環鏈條。其中，發現的差距和不足又促成了新的問題，也是新的學習教學議題。因此，問題要結合學員、社會和部隊實際，加強教員培訓，注重問題的提出、思路和解決方法的訓練，要把問題滲透到學科教學當中去，注重教學設計，使教學內容問題化。

要改變教員講學員聽的局面，重新定位教員的課堂角色。教員要有較多的知識儲備和開闊的視野，通過問題設計、引發學員思考；積極調控課堂，促使學員主動參與。學員能否有效參與，直接關系到此模式實施的成效。由于學員知識結構、個人經歷、思維習慣、認知能力、性格等差異，由被動學習到主動學習需要一個培養過程。這個過程可能需要一個學期、一年甚至三年方能扭轉和改變，但形成后就有利于培養其獨立履職的能力。要獨立面對各種“真實的問題”而沒有唯一的標準答案，就要培養理性、客觀的分析能力，不能主觀的、不負責的隨意作答，要有資料支撐。開始時，學員會出現迷茫和強烈的不適感，充滿壓力而更愿妥協放棄。因此，問題式學習教學模式要想培養批判式思維、培養獨立面對問題的能力，就要尊重不同觀點，培養包容性。

3.4 轉變管理理念，開放教學資源，增加自主學習時間。美國大學教授協會（AAUP）公布的政策文件和報告《紅皮書》中指出，大學教師有自由組織教學內容的權利，根據教學大綱選定教學內容、根據學生具體情況擬定教學方案等。從教學內容看，教師有整合、處理、呈現、開發教學內容的自由，即教學內容取決于教師對相關學科知識的理解，取決于教師探究真理的熱情。

從教學方法看，教學要塑造成熟的獨立心智而非灌輸，灌輸有兩個特征：傳遞的知識沒有經過現實再檢驗；傳遞的過程沒有引發學生思考。而問題式學習教學模式更重視和考驗教員的職業責任，這個責任包括對學生、同事、學術和大學的責任。

中國高等教育學會會長、中國農業大學原黨委書記瞿振元指出，許多高校教材內容陳舊，跟不上科學研究的最新進程，脫離實際需求的現象相當嚴重，陳列陳舊內容的PPT已經淪為“泡泡糖”。昏昏欲睡的課堂應該改變，需要倡導啟發式、探究式的教學。而啟發式、探究式教學的核心就內在包含問題式學習教學模式，雖然這個模式增加了教學的難度，但實效性強，利于培養學員的實踐操作能力。不過，問題式學習教學模式需要大量的開放性資源，如圖書資料、網絡、部隊情況、政策信息等，并需要大量可支配時間。學習、備課、科研需要一個安靜且學習資源豐富的空間，在大學這個空間就是圖書館。通過開展有實效性的培訓、完善考核評價模式、開放圖書資料網絡等資源，保障自主學習時間和空間、培養能獨立思維且能擔當的現代警官。

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1671-0037（2014）11-116-2

李中一（1976.10-），男，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。