讓課堂成為激揚生命的精神家園

趙春松++王健

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！鄙恼n堂追求以人的發展為本的一種教育理念，以學生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動。生命的課堂應該讓學生在課堂40分鐘里使生命得以增值。

以境育情，感悟生命的真諦（孫雙金《二泉映月》）

師：小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：對某一個人、某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么，他要跪阿炳什么精神呢？

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。

生：我覺得他要跪阿炳目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙音樂的精神。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

師：他要跪阿炳坎坷的經歷、凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢地同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。

（師板書：對命運的抗爭。生齊讀）

生：他跪的是阿炳對光明的向往。

（師板書：對光明的向往）

師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了，有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》，今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》呢？

生：我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》）

師：又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后讀讀。

（生齊讀）

師：阿炳他聽到了什么？（師板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。生齊讀）

生：他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

師：對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到美好的一切了，所以聽著聽著，漸漸地……

（生接讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷。阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——

生（齊）：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來也沒有、也不可能有人對真理的追求。”只有富有情感、關注生命的語文教學才是鮮活的，才是學生所樂意接受的。學生的心靈蘊藏著豐富的礦藏，但當教學內容離生活實際太遙遠時，他們很難憑空發現、發掘和發展。這就需要教師創設情境，再現課文情境，讓課堂成為學生充分展示自我的舞臺，促進他們生動、活潑、主動地發展，在放飛心靈、自由表達中感受生命的真諦。在上述教學片段中，孫老師從“小澤征爾認為《二泉映月》要跪下來聽”入手，創設了一個問題的情境：“他要跪阿炳什么精神呢？”在教師情感的調動下，學生很快進入佳境，走進了阿炳的一生，走進了對人生的思索之中。他們的感受是多元的，是層層深入的。當《二泉映月》那動人心弦的音樂再次響起時，學生更從琴聲中聽出了“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”這是孫老師在他們心中悄然播下的精神“種子”。孫老師在引領學生學習語言文字、與作者對話的過程中，喚醒他們直面人生、品味生活、領悟生命的真諦。在課堂中，教師應為學生創設一個自由、和諧、靈動的情境，使他們在美好的心靈世界里徜徉、體驗、想象、創造、發展，讓生命覺醒，讓師生共同成長，讓彼此的生命狀態得以舒展，讓語文課堂真正成為激揚生命的精神家園。

詩化親情，提升生命的意義（于永正《第一次抱母親》）

師：此時此刻，你想對自己說什么？發自內心的，發自肺腑的。

生：好好愛母親吧，好好珍惜母愛吧，不要再讓母親生氣了。

師：今天你媽媽來了嗎？

生：沒有。

師：為什么沒有讓媽媽來聽課。

生：因為我媽媽沒有空……

（于老師摸著學生的頭）

師：媽媽忙啊，擔子重啊！

（會場響起熱烈的掌聲）

師：此時此刻，我最想說的是什么呢？是你們剛才背的《游子吟》中的兩句詩。你們猜是哪一句？

生：誰言寸草心，報得三春暉！

師：說得好，現在一齊把這句詩寫在課文上。（師板書，生齊讀）

師：本來后面是個問號，于老師把它改成了嘆號。不要問，報答不了，我們做兒女的對父母再好，也難以報答母親的恩澤于萬一！同學們，我們不光要把這句詩寫在書上，更要寫在心上。來，讀——

生（齊）：誰言寸草心，報得三春暉。

師：此時此刻于老師想說的第二句話是什么呢？

（生搖頭）

師：我讀了這篇課文，最想說的第二句話就是，《第一次抱母親》深深感動了我，我想能不能感動別人呢？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！蔽腋改鸽m然去世了，但我周圍還有別人的父母健在，我要像關愛我的父母一樣關心周圍的老人，我要像關愛自己的孩子一樣關愛我的每一位學生。

（全場長時間的掌聲）

師：同學們，當我們把課文讀完了，對課文又有了一些理解，再來看這個詞，“愧疚”，作者沒想到母親竟然那么輕，心里感到非常非常的難過、愧疚?，F在你對“愧疚”怎么理解？他究竟愧疚在哪兒？原因到底是什么？

生：他跟母親生活了那么多年，卻不知道母親究竟有多重，究竟能不能承受那么重的重擔。

師：嗯。對母親這么不了解，更深層的原因是什么？

生：母親不愿表現自己。

師：所以兒子不了解母親。

生：母親給了我們多少愛，而我們又給了母親多少愛呢？

師：他說的意思就是這句話。（指黑板）來，讀。

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：現在讓我們帶著對這句詩的理解來讀讀最后一段。（生讀）

生：我想說，母愛偉大，能讀懂母愛的人更偉大！（掌聲）

師：掌聲應該獻給進步者、成功者，獻給自己，因為我們都在進步。

薛法根老師說：“生命的意義在于精神的發育，在于心靈的成長。兒童的生命不是靜態的空間，而是動態的時間流，課堂演繹的是學生成長的故事。”在生命課堂中，我們需要走進學生的心靈，打動學生的心靈，激起師生情感的共鳴，才能提升師生生命的意義。在上述教學片段中，于老師一句“此時此刻，你想對自己說什么？發自內心的，發自肺腑的”話語，不僅誘發了學生對親情的思考，還直達他們的心靈深處，觸摸到靈魂的琴弦，讓他們迸發出情感的潮水，將自己對母愛的理解深深融入到對詩句的誦讀中。于老師一句“我們不光要把這句詩寫在書上，更要寫在心上”，普通的話語，真摯的感情，對母愛的感悟，對母親的感激，不用豪言壯語，只需深深地埋在心底，一切盡在不言中。不僅讓學生明白了生命的意義，更重要的是提升了生命的價值。在充分閱讀理解的基礎上，于老師合理延伸拓展，一句《游子吟》中的詩句“誰言寸草心，報得三春暉”，以及“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，讓親情化于詩句和格言中，讓學生的思想得以升華。

生命課堂是師生生命詩意的棲居地，是直面生命并以提高生命價值為目的的活動場所。在這樣關注生命成長，洋溢生命激情，沐浴人性光輝的課堂中，學生能悅納自己，善待自己，享受著生命成長的快樂。尊重生命，激揚生命，讓語文課堂成為師生心靈交流與情感交融的精神家園，永遠流淌著生命的活力。

責任編輯 徐純軍

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