文字，心靈的眼睛

劉兵良

離開教學崗位已有若干年，也許是因為偶有作品在報刊發表的緣故，常有青年教師問起如何才能盡快成長為一名優秀的骨干教師。每當此時，我總會問一句：你動筆寫東西嗎？

我以為，寫作，是一個青年教師，尤其是語文教師專業成長和人文素養提高的最佳途徑。不說蘇霍姆林斯基、葉圣陶這些中外教育名家的教育專著，就是大家熟悉的李鎮西和薛瑞萍，我們不都是從《愛心與教育》《民主與教育》和《給我一個班，我就心滿意足了》《心平氣和的一年級》等作品中領略他們的教育風采和教育智慧嗎？與這些名家、特級教師相比，述而不作，眼高手低，是我們教師中存在的普遍現象，透過此，我們也許可以窺見普通教書匠與教育名家的差距所在。

寫作，是創造和創新的慧眼

寫作，也就是寫文章，是用文字來表達思想、傳遞信息的實踐活動。然而，現在越來越多的人認識到，“寫作就是創新。這是寫作觀念發展的最高形態。我們知道，寫作是一種高度的精神勞動和思維創造，它不僅需要運用創新思維來探討事物的本質規律及其內在聯系，而且還要把思維的成果用語言表達出來，外化為文字、圖表和符號等，從而最終實現寫作的目的。”（《論創新思維與寫作教學改革》（畢耕））全國特級教師萬平也說：“文字是有力量的。”“從文字中，我們能嗅到春天的味道，感受到花朵的芬芳，觸摸到水的純凈；人間真善與美，從文字中，我們溫暖如掬手有余香。”這種“文字的力量”，不正是一種創造的力量，創新的力量？

“教育是藝術，藝術的生命在于創新。”一個教師如果只是滿足于已有的經驗，照本宣科，那么，你在學生面前，必將有啞口無言的困窘和迷茫。筆者以為，教師在教學中，人云亦云，亦步亦趨，不會質疑問難，最終只能是一個混飯吃的教書匠，而不能成為一個名師、名家。你不會借助語言文字去思考適合學生的最好教學方式，不會運用思維的武器去分析和解決教學中存在的問題，你就永遠只停留在對事物的表面理解水平上。“當你把所思所想，所見所聞記錄下來的時候，此時此刻的你就因為文字而定格為永恒（肖川語）。”肖川教授所說的記錄，就是寫作。寫作的過程就是一個創造和創新的過程，在寫作中，你要對收集到的材料，必須采取“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的方法，進行對比、分析和研究，以便尋找規律，弄清本質。搜集和研究材料的過程，不僅是感官的活動過程，而且還是能動的思維過程。只有充分運用直覺、聯想、想象、分類、比較等創新思維方法，才能全方位、多角度地認識事物本質聯系。在不斷的寫作中，你的教育思想和教學藝術將日臻完善。寫作，是創造和創新的慧眼，是你的力量之源。

寫作，是專業成長的一座橋梁

毫無疑問，教師專業成長的路有千萬條，個人研修、同伴合作、專家引領，這些路子都是大家共同認可的。而我以為，在教師個人專業成長的道路上，你必須走過一座橋梁，那就是潛心寫作。

教師的寫作當然不完全同于作家的寫作，教師的寫作，有對學生所起的示范和引領作用。我常想，一個優秀的體育教練曾是一個著名的運動員，而一個語文教師為何就不是一個寫作能手呢？個中原因，想必大家都明了。那就是，體育教練憑的是硬功夫，他要用自身所掌握的高超技藝，給運動員提供示范和演示。而我們的語文教師指導學生寫作文，諸如如何開頭結尾、謀篇布局，如何通過語言、行動、神態描寫刻畫人物形象，如何說理論證、闡明事理等等，講得可謂頭頭是道，口沫橫飛。可是，教師自己卻沒寫過下水作文，沒投過稿，更不用說沒在報刊上發表過作品。“述而不作”，語言和詞匯就不能在我們的大腦里生動起來，久而久之，自然就眼高手低了。不能給學生以寫作示范的教師，他的形象在學生眼中也會大打折扣。北京的全國特級教師程翔說：“一個善寫作的教師才能夠針對學生作文中出現的問題對癥下藥，否則，只能隔靴搔癢。與閱讀教學相比，寫作教學需要更強的專業能力。”相反，如果教師寫得一手好文章，常把自己發表的作品展示給學生，甚至用自己的作品當范文，那么他的形象在學生心目中就非常高大，對學生的激勵效應是不可估量的。

著名兒童文學作家羅辰生在“世界中小學漢語教師作文教學論文比賽”頒獎大會上說：“學生作文水平低下，問題出在教師身上——造成這種現象的關鍵是教師授課的方法和指導作文的教學水平。”正如羅辰生所言，教師授課的方法和指導作文的教學水平，是一個教師專業的硬功夫。“冰凍三尺，非一日之寒”，這種硬功夫靠的就是長期的閱讀、思考和寫作得來。大量的閱讀和思考為寫作提供了堅實的基礎。反過來說，為促進專業成長，你必須將你的思考“定格為永恒”，成為你內在的藝術修養和思想品質，你必須拿起筆來進行寫作，而要使你的思想與時俱進，你又必須如饑似渴地去閱讀，唯有閱讀才能使你“站在巨人肩膀”上。薛瑞萍，她“不間斷地讀書”，“不間斷地反省與思考”，在語文教學這塊園地上孜孜以求，辛勤耕耘，結出了豐碩果實。只要看《給我一個班，我就心滿意足了》《心平氣和的一年級》這兩本書的名字，就可以看出她是多么地專業、專注、平和、滿足、從容、淡定。由此，她把語文教學做成了學問。她說：“讀書讀到一定程度，可以說教學也好，班級管理也好，沒有什么可以難住我的。”有勇氣說出這句話，源于她20多年不間斷地讀書所積蓄的底氣。

蘇霍姆林斯基在《知識——既是目的，也是手段》中說：“我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識好像就是為了儲備，而不能進入周轉，知識沒有加以運用。”“進入周轉”，在我以為，就是實踐運用，也即寫作，我們的閱讀所得才能變成活的“詞匯”，活的思想。

閱讀，開闊了我們的眼界，思考，讓我們站得更高，而寫作，必將讓你的專業水平爐火純青。

寫作，是體驗人生幸福的鮮花

在世界范圍內，教師是一項令人容易產生職業倦怠的崗位。教師的職業倦怠與教師工作的緊張和繁忙、單調和重復、社會地位和個人情感等密切相關。許多教師日復一日重復著備課、上課、批改、輔導、考試和教研活動等，每天都處于緊張的精神狀態中，因此，極易造成精神的憂郁和孤獨，體驗不到教學的樂趣和人生的幸福。一個每天生活得郁悶和對教育事業毫無興趣的教師，又如何能引領學生去笑對人生呢？

當然，應對教師職業倦怠的辦法有很多，一些專家提出了很可貴的意見，比如擺正自己的心態、修正自己的人生期望值、參加必要的文藝體育活動和多與他人溝通等。而我以為，消除教師職業倦怠最有效的對策是廣泛閱讀和潛心寫作，尤其是通過寫作這一創造性的實踐活動來消除職業倦怠，體驗人生的成就感，體驗人生的幸福。

我曾經寫過一篇《筆——舞蹈的靈魂》，在文中我深情地贊美：筆，是生命的魂魄，是人類如影隨形的一個幽靈。而對一個作家來說，筆更是怒放的花，奔騰的水，清新的空氣和一輪鮮紅的太陽。筆有形，或長或短，或粗或細，然而，筆的意義和價值，已經超然于物外。筆尖下的文字，是生命中另一個更真實更細膩更完整的自我。“己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。”孔子的勸誡還在歷史的長卷上熠熠生輝。而今，我們只能從書頁中看到他的慈眉善目，但他的“仁愛”之心，已如一支橫亙天空的長筆，讓后人時時仰望。在我的意識里，筆已與生命連為一體。生命，因筆下的文字而精彩而血脈僨張。我們做教師的會因學生會意的眼神而自豪，也會因學生金榜題名而欣慰，但是，我要說，當你在萬籟俱寂中用筆在文稿中畫下最后一個句號時，你的心中會有一股發自肺腑的通體愉悅，當你的文字變成鉛字，那散發著油墨清香的紙張，更會讓你感到創造的幸福和生命的意義！

因為閱讀和寫作，我們還能結識到許許多多身邊的、遠方的朋友，而“人生最可貴的是有幾個有頭腦的朋友”。這些朋友是你的財富，朋友之間思想的碰撞，是智慧的火花，是可以燎原的火把。寫作是寂寞的，寂寞中升華思想。寫作又是溫暖的，你的靈氣和才氣將在那么多的心田里引起共鳴。你難道不覺得寫作是幸福的嗎？

教師寫作，何樂而不為呢？

責任編輯 劉偉林

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