課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)

黃舸舟

近年來我校開展了 “有效教學(xué)”的研究，在課堂實(shí)踐中引發(fā)了我們對(duì)“有效引導(dǎo)”的思考。重視學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生身上一切可以利用的課程資源有效地參與課堂雙邊活動(dòng)離不開教師的有效引導(dǎo)，這是一個(gè)“并重”的過程。那么，教師究竟采用什么樣的手段才能稱之為“有效引導(dǎo)”呢？在這段時(shí)間的聽課中，一些教學(xué)片斷給我以啟發(fā)。

一、引導(dǎo)中引出方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

《富饒的西沙群島》片斷：

師：課文圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”。具體介紹了哪些地方？

生：課文介紹的地方是：海水、海底、魚……

（學(xué)生一邊說，老師一邊板書）

師：我寫到“魚”對(duì)嗎？

（該生馬上糾正，并接下去說）

生：還有海灘、海島。

師：能看著板書概括課文的主要內(nèi)容嗎？回憶一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)概括的方法。（教師根據(jù)學(xué)生情況對(duì)單元課文的學(xué)習(xí)順序做了調(diào)整）

生：課文是從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。

（接著引導(dǎo)全班說）

師：像這一類寫景的文章我們都可以這樣來概括文章的主要內(nèi)容。

……

學(xué)習(xí)策略是指：“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，指學(xué)生在形成概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法。”以上案例讓我們看到，教師恰到好處的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建了學(xué)習(xí)此類文章的策略。本人認(rèn)為策略與方法的最大不同在于策略具有規(guī)劃性，但方法是策略的基礎(chǔ)。一般學(xué)習(xí)技能和具體學(xué)科學(xué)習(xí)技能只有作為學(xué)習(xí)策略由教師具體加以指導(dǎo)，并且促成學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)，才會(huì)真正掌握并取得實(shí)效。《富饒的西沙群島》片斷由于教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)，學(xué)生的思路馬上清晰了，明白了教師問的是“地方”而不是“事物”，這也是一種及時(shí)的評(píng)價(jià)，和尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)是不矛盾的。

二、引導(dǎo)中引出思辨，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

《富饒的西沙群島》片斷：

（教師讓一名學(xué)生朗讀第二自然段）

師：這一段寫了什么？

生：我覺得寫了海水的顏色

生：寫了海水是五光十色、瑰麗無比的。

（教師隨學(xué)生回答板書：五光十色 瑰麗無比）

師：“瑰麗”是什么意思？預(yù)習(xí)時(shí)查字典，里面是怎么講的？

（學(xué)生回答字典解釋）

師：“五光十色”和“五顏六色”有什么不同？

生：“五光十色”是有光澤的，“五顏六色”沒有光澤。

師：對(duì)，“五光十色”不但顏色多，還有光澤。

……

《威尼斯的小艇》片斷：

師：下面聽老師讀一段文章，和課文比較一下，看少了哪些詞，這樣好不好？為什么？

（學(xué)生看書的第四自然段，教師讀文章，學(xué)生邊聽邊畫）

師：船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。怎么擁擠，他能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，能作急轉(zhuǎn)彎。

（學(xué)生小組討論后匯報(bào)）

生：少了“不管…… ?總…… ?總…… ?還……”這些詞。

（投影課文片斷，關(guān)聯(lián)詞用上了紅色）

師：也就是少了一些關(guān)聯(lián)詞，那你覺得好不好？為什么？

生：沒有這些詞，就不是常常都輕快靈活了。（這是個(gè)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，能明白意思，但表達(dá)不清楚）

師：對(duì)，這些關(guān)聯(lián)詞把船夫任何時(shí)候的技術(shù)都那么好寫出來了。下面讓我們來朗讀課文，要突出船夫在任何時(shí)候的駕駛技術(shù)都特別好。

……

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思辨能力，使他們更善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在此過程中，應(yīng)通過對(duì)話、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解。在《富饒的西沙群島》片斷中，教師很重視引導(dǎo)學(xué)生在思辨中理解詞語，例如對(duì)“五光十色”的理解，慣常的做法是查字典，這在學(xué)生預(yù)習(xí)中就能做到了，但教師卻巧妙地運(yùn)用舊知“五顏六色”來比較，讓學(xué)生在辨析詞義的微秒變化中體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確和中國語言文字的豐富。《威尼斯的小艇》片斷則從理解句子的角度引導(dǎo)學(xué)生思辯，從兩個(gè)句子比較中，學(xué)生不但體會(huì)到作者此處關(guān)聯(lián)詞用得恰到好處，而且深入理解了這段文字的主要內(nèi)容：船夫的駕駛技術(shù)非常好。

以上兩個(gè)例子告訴我們，課堂活動(dòng)的有效性是以學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)成度為基礎(chǔ)的，而學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)有賴于教師的有效引導(dǎo)，只有兩者和諧統(tǒng)一，互為依存，才能真正形成有效的課堂。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint