用小故事讓學生入情入境學拼音

謝獻明

漢語拼音是孩子自主識字的第一道門檻。筆者認真察看了現今一年級上冊教科書的編排以及拼音教學的現狀，發現教科書中配有的個別情境圖編得比較牽強，而且各課之間沒有很大的關聯，這不利于孩子的記憶。很多老師都喜歡采用情境圖、兒歌等來幫助孩子記憶，但筆者認為這是不夠的，為此，筆者貼近孩子生活的實際編了一個個小故事來幫助孩子理解這些小難點。

1. 教學聲母y、w以及整體認讀音節yi、wu、yu

故事：i、u、ü是韻母家族中的老四、老五和老六，平時什么事都有老大、老二和老三頂著，相比之下他們顯得有點膽小。但小朋友們不用擔心，小i和小u有媽媽呢，他們是大y和大w（相機學習聲母y和w）。要是小i和小u要單獨活動時，大y和大w媽媽會在前面護著，這時，他們就成為了一個整體，誰也別想把他們分開（讓學生在不知不覺中了解整體認讀音節的特點）。小ü看見小i和小u都有媽媽的保護，自己卻沒有，傷心地哭了。大y看見了，連忙走到小ü的前面，幫他把眼淚擦干，說：“就讓我當你的哥哥吧！”小ü擦干眼淚，高興地笑了（學生會更容易理解去除小ü頭上的兩點）。

2. 初次接觸三拼音節（ɡ–u–ā→ɡuā）時的教學

筆者編了這樣一個小故事：一天，小ɑ戴著一聲帽子在樹下唱歌，“āāāāā，āāāāā”（師按do、mi、so、mi、do的節奏繪聲繪色地唱），小ɑ美妙的歌聲吸引了鴿子媽媽（ɡ），鴿子媽媽很想跟小ɑ學唱歌，可是鴿子媽媽不認識小ɑ，貿貿然上前請小ɑ教自己唱歌怪難為情的。對了，她記得前不久才見到她的好朋友小u跟著他的大哥ɑ一起學唱歌，我要是找小u來幫忙做個介紹人，不就可以認識小ɑ了嗎？于是鴿子媽媽找來了小u，小u拉上大哥小ɑ，一經小u介紹，鴿子媽媽、小u就一起跟著小ɑ學唱歌了。他們三個的聲音和在了一起（師快速地把ɡ–u–ā三個字母滑碰起來，學生馬上碰出ɡuā音），原來是小青蛙在“ɡuā、ɡuā、ɡuā”地叫啊。

緊接著學習j、q、x三個聲母通過介母i與ɑ相拼，于是筆者又續編了前面的故事。小ɑ唱歌好聽已經傳遍了整個拼音王國，很多人都想跟他學唱歌。這一天，j、q、x到小u家里拜訪，也想請小u幫忙介紹，小u說：“實在抱歉，明天起我要跟媽媽（大w）出遠門，一個月以后才回來。” j、q、x只好失望而歸。在路上，小j越想越氣：“會不會是小u不肯幫忙在找借口呢？”小q、小x聽了覺得有可能，于是三人就合計好“以后不跟小u玩”（這一故事內容的編排巧妙地幫助孩子理解了j、q、x為什么不與u相拼）。這時他們碰見了好久不見的小i，它也是小ɑ的弟弟，要不請他幫忙搭個線？小j說：“我們三兄弟非常仰慕小ɑ的歌聲，很想跟他學唱歌，你能幫幫忙牽個線嗎？” 小i聽了說：“沒問題，明天我們就一起跟我大哥學唱歌吧。”

3. 關于標聲調的教學

拼音教學的初始，筆者已經跟孩子們講過：ɑ、o、e、i、u、ü這六兄弟可臭美了，別的拼音寶寶都不喜歡戴帽子（這一設計旨在讓孩子記住除了這六個單韻母，其他拼音字母都不戴帽子），可這六兄弟去哪兒都喜歡戴上一頂小帽子。而隨著復韻母、特殊韻母、前鼻韻母、后鼻韻母的出現，“聲調帽子給誰戴”就成了孩子的一大難題了，于是筆者編排了這樣一個故事。

ɑ、o、e、i、u、ü這六兄弟經常單獨出去玩，有時候感到很寂寞。于是大哥ɑ出了個好主意：“我們可以兩個兩個地出去玩，這樣就不會寂寞啦。小i表現好，今天我就先帶小i出去咯。”（師相機出示復韻母ɑi）其他五兄弟表示贊同。老四i和老五u的感情最好了，他們一前一后、一后一前約了連續兩天出去呢。（這一編排旨在幫助區分ui和iu）兩個兄弟一起出去玩當然開心啦，可媽媽規定：每次出門只能戴一頂帽子。那怎么辦？他們達成了共識：老大在，老大戴;老大不在老二戴;老二不在老三戴;老四老五排隊來，誰在后面給誰戴;五個哥哥都不在，就給小ü戴。

4. 教學聲母j、q、x與ü相拼，ü上兩點省去的規則

筆者續編了整體認讀音節yu的故事。同學們應該還記得吧，大y是誰的媽媽？（生回答是小i的媽媽）之前小i為了幫助小ü，請自己的媽媽去陪小ü，大y媽媽經常陪著小ü，小ü可高興了，但小i就變得孤零零的。j、q、x碰見了，決定幫助小i，怎么幫？一有空，j、q、x就代替大y媽媽去陪小ü，小ü見到j、q、x同樣高興，眼淚要擦得干干凈凈的。

責任編輯 ?魏文琦endprint