淺談和諧的教學過程結構

賴健福

教學過程結構作為教和學在動態中的組合，其中包括師生、教學內容、教學情境、教學策略和教學過程等多種復雜的要素。如果教學過程中能把各要素間的變化協調統一，那么由之而形成的教學過程結構也將是具有和諧性的。

一、完整性是和諧教學過程結構的重要特征

教學過程是一個雙邊活動的過程，完整的教學過程結構便是指由教和學以及與它相關的各個方面所構成的統一體。例如在教學長方體表面積計算公式時，我采用小組學習形式進行教學，每一小組準備大小不一的長方體，通過看看、剪剪、拼拼，討論探索出計算公式。期間，我參與到學生的活動當中，指導他們的實踐，聽取他們的發言，表揚他們認真思考，對他們所提出的方法進行對比與總結，得出更好的方法，從而推導出長方體表面積的計算公式。在該教學過程中，學生作為課堂學習活動的主角，獲取表層感知內容，教師再引導學生總結分析，從而讓他們掌握知識的實質，教與學緊密結合達到事半功倍之效。

教學過程結構的完整性不僅包括教和學相互聯系的深度，還包括教和學相聯系的廣度。例如在教學梯形的面積公式推導時，我先讓學生拿出兩個完全相同的三角形紙板進行拼圖，接著拿出準備好的兩個完全相同的梯形進行拼圖，兩次都拼出熟悉的圖形——平行四邊形，感知它們面積前后的變化與聯系。最后，小組討論分析梯形與拼好的平行四邊形面積之間的聯系，從而探索出梯形的面積計算公式。學生操作的過程中，我伺機給予引領、指導，學生討論時，我加入其中對他們進行點撥。在這里，教師的教與學生的學緊密地結合，得到合理安排與分配。學生運用知識的遷移、對比與疊加，及時、形象并輕松地掌握新知。只有當教和學兩方面在高度相連的時候，才可能使教和學過程結構更具有完整性。

二、有序和波動性是和諧教學過程結構的實質

教和學過程也應當是有序與波動相結合的過程。就教學的初始狀態而言，各種因素尚沒有被加以有效地控制，它們是無序紛亂的，良好的教學過程便是一個從無序走向有序的過程。例如在教學五年級第二單元比較圖形的面積時，我原本的意圖是讓學生先回顧學習過哪些圖形，再學習長方形及其他圖形面積間的聯系。大部分學生說的是正方形、長方形、平行四邊形、三角形和梯形，但有一名學生一連串還說了五邊形、六邊形、七邊形、圓形、不規則圖形。這樣其他同學也跟著他的思路往下說：八邊形、九邊形、十邊形……一時大家說得興起，教室猶如炸開的鍋，課堂出現如此波動，也就偏離了原本的教學初衷，為確保教學過程的有序性，我因勢利導說：“同學們很聰明，其實剛才你們所說的圖形可以統稱為多邊形，是較少見的。我們先來看看熟悉的長方形，你們掌握了長方形的哪些相關知識呢？”通過歸納、總結和引導，再次把學生帶入有序的教學中。可見，有序與波動相結合的教學過程必然是一個從非平衡走向平衡，然后又走向非平衡的動態過程，它宛若一幅高低起伏、錯落有序的動態圖畫，顯示出其新穎獨特的一面。

三、多樣統一性是和諧教學過程結構的最高層次

事物既要統一，又要多樣，統一的事物各要素要能自由地活動，能夠適當地進行分化，以免受到禁錮。如在教學口算題時，出示題目為：學校航模組有35人，音樂組有41人，兩個組一共有多少人？怎樣列式？

生：35+41.

師：兩位數加兩位數，我們可以用筆算，也可以用口算。下面請同學們用自己喜歡的方法口算出35+41的得數，并說說你是怎么想的。自己想好后也跟同桌交流交流。

生1：我是仿照筆算的方法算的：個位上5+1=6，十位上3+4=7，所以35+41=76.

生2：我是用十位上的3加4等于7，7個十是70，個位上是5+1=6，所以35+41=76.

生3：我覺得41可以分成40和1，35+40=75，75+1=76.

生4：我把35分成30和5，41分成40和1，30+40=70，5+1=6，70+6=76.

師：都算對了，而且說得很有道理！你想用哪種方法進行計算呢？同學們口算的時候，可以使用自己喜歡的方法計算。

在這里學生使用了多種做法完成口算技能的訓練，既培養多種的思維方式，又能得到口算結果。事物的多樣統一性不僅反映了客觀事物矛盾統一的運動發展過程，而且與人的感覺和心理需要相適宜。

畢加索曾經說過這樣一句妙語：“在和諧中一切都是有可能的。”達到了和諧性的教學過程也必將是一個有效的教學過程，學生在和諧的教學中個性得到張揚，學生可以多維發展，各方面知識與能力得到統一提高。這樣的教育教學工作才能為社會培養符合時代要求的各種人才。

責任編輯 ?魏文琦endprint