瀟灑“改”一回

謝小芳

語文教育家葉圣陶先生曾說：“我當過教師，改過的作文本不計其數，得到個深切的體會，徒勞無功。教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”由此可以看出，教師應該把作文評改的權利還給學生，調動學生互評、自改，讓他們成為作文評改的主體，這是喚起學生寫作熱情的關鍵。在新課程背景下，教師應該從繁重的作文評改中走出來，從“主演” 變為 “導演”，構建起以學生為主體的作文評改方式，達到師生互動，生生互動，生教生，生助生，生強生，使作文評改成為每一名學生的必修課。

一、注重表揚，激發興趣

美國心理學家桑戴克在“效果律”中這樣說過，要重視成功的強化作用。嘗試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功，對學生來講，成功本身并不重要，重要的是那種成功的感覺，那種滿意的心情。作文導改課，如果從尊重學生的這種個性心理做起，將會收到更好的教學效果。

于是，上課伊始，我從選材入手，毫不吝惜地抽出一部分時間，鄭重表揚班上能圍繞“沉著冷靜，保護自我”這一中心選材的絕大部分同學，并選出具有代表性的習作進行個性點評，例如：簡合誼同學的《妙語斗“敵”》這篇文章講述了獨自在家的我，通過巧妙應答，智斗敲門的陌生人的事;陳雅晴同學的《電梯驚魂》寫了被困電梯時沉著自救的經歷;羅苑華同學的《反忽悠記》描述了面對忽悠，急中生智，讓對方弄巧成拙的事等等，這些都是選材恰切的典范。這樣既注重了集體表揚，又做到了個別肯定，進而增強了學生寫作的信心，激發了評改的興趣。

二、落實評改，提升能力

1. 范文引路，樹立榜樣

范文賞析的意義，不僅在于欣賞，更是一種榜樣，更何況這榜樣就來自學生中間。通過閱讀全班同學的習作，經過比較，并推敲選材、立意、表達等各個方面，選出了其中一篇具有代表性和示范性的文章。確定了范文，再引導學生從回顧環節總結出的完整有序、中心明確、敘述具體、表達生動這四個方面入手，讓學生發現這篇范文好在哪，并進一步引導學生思考為什么說它好，進而鼓勵學生深入挖掘這樣寫的作用。使賞析不流于走馬觀花，而是扎扎實實地徜徉于字里行間，從中汲取養料，內化為自身的能力。例如，讓學生分別用“ ? ”“ ? ? ? ? ?”和“ ? ? ? ? ”劃出語言、動作和心理活動的句子。并引導學生分析這些語句對突出“沉著冷靜、保護自我”這一中心有何作用。

另外，此環節采取小組交流的形式，除了培養學生合作學習的能力外，也實現了以學習能力強的學生帶動學習能力稍弱的學生，進而達到互相促進、共同提高的目的。

2. 合作交流，修改習作

所謂“旁觀者清，當局者迷”。有了前面環節的鋪墊，可以放手讓學生修改別人的習作了，要求學生抱著尊重別人勞動成果的心態，先請學生發現習作的優點，并引導學生為己所用。在此基礎上，再讓同座位的兩位同學一起討論這篇習作有何不足，并合作完成修改。然后請同座位的兩位合作伙伴一起上講臺，共同投影展示交流的成果，再現修改的過程。像這樣教師留出講臺讓學生展示，一來給展示的學生提供一個發表自己修改建議的平臺，并鍛煉學生的口頭表達能力，二來投影展示直觀明確，也給傾聽的學生學習其他同學修改思路的機會，確實實現了生生互動。在學生匯報后，老師給予及時而明確的總結，使學生進一步掌握：寫事時應通過具體的記敘和生動的描寫突出“沉著冷靜，保護自我”這個中心，這也使作文評改課實現了師生的互動。

“及時反饋，深入反思，主動提高”是有效教學的基本特征，我采用“范文引路、合作修改、匯報反思”的模式進行作文評改教學，恰好體現了有效教學的理念。古詩云：不識廬山真面目，只緣身在此山中。對于寫作素材的匱乏和作文中字、詞、句的錯漏，學生自己往往無法察覺，如果不能及時發現和糾正，時間長了，就會導致寫作能力的低下。因而通過合作修改，既提高了修改者的修改能力，也幫助了寫作這篇文章的同學發現不足，不斷進步。

3. 自評自改，躍躍欲試

在范文引路和習作修改的基礎上，學生明確了目標，掌握了修改作文的方法和步驟，再加上平時作文PK 口頭評改的積累，個個從“望而卻步”到“躍躍欲試”。于是，老師不失時機地先讓他們提起筆修改自己的習作，并引導學生思考這樣修改有沒有起到突出中心的作用。

以上三種評改活動的方式，教師遵循六年級的學生自主能力較強的特點，力求做到從尊重學生的個性心理做起，使評改成為“對話”的情趣之事; 從培養學生的讀者意識做起，使評改成為“把玩”習作的新鮮事; 從揣摩經典范例做起，將評改作文轉化為“內省”習作的易事;從發現習作的亮點做起，將寫作化身為“情動而辭發”的快樂之事;從將習作亮相于展示平臺做起，讓寫作成為學生“共賞”佳作的美事，那么，學生愛上寫作并“有創意地表達”人生，將不再只是個夢想。

責任編輯 邱 麗endprint