農村幼兒園區域活動存在的問題及思考

賴興華

某日，下鄉到一農村幼兒園，看到門口掛了兩幅很大標語：“農村中的城市幼兒園”、“讓農村孩子享受和城市孩子一樣的教育”；走進活動室，又看到一些現象：走廊黑板上用粉筆寫著很醒目的幾個大字“今日作業”；大約30多平米的教室里充斥著60多個孩子，嘈雜不堪；區角里凌亂地擺放著一些廢舊物品，沒有孩子在里面玩，顯得很冷清；午休室塞滿了小床，負責人給我們解釋了那么多孩子是怎樣睡下去的：“兩個人搭伙睡一張床”。

后來，經過對多所農村幼兒園的調研，筆者發現它們共同存在一些問題：

一是區域設置棄土求洋，缺乏地域性。活動室內處處設置

著都市味濃厚的游戲區域，如“xx燒烤店”、“xx服裝店”、“xx銀行”、“xx醫院”、“xx超市”等等，而鄉土氣息的種植區角、動物飼養角并不多見，而農村隨處可見的泥、沙、水、石等自然材料在這里成了很罕見的東西。

二是操作材料單調陳舊，缺乏豐富性。區角里的游戲材料

大多是廢舊物或半成品，由于反復使用，許多材料顯得破爛陳舊，有的甚至還蒙上了厚厚的灰塵。這些材料讓幼兒產生厭煩情緒，對區域活動興味索然。

三是組織指導隨意單一，缺乏有效性。大部分教師認為區

域活動就是幼兒自由自在的活動，應放手讓孩子玩。孩子進入區域后，教師不再干預，有的教師還隨意在各區域走動，有時還會輕易打斷幼兒的活動。

四是活動設計創意平淡，缺乏發展性。絕大多數園所的區

域活動大多是安靜的桌面操作游戲，如拼圖、積木、積塑、積插等，很少有復雜的建構游戲和豐富的角色游戲，對幼兒的全面發展十分不利。

我們看到：幼兒園懸掛的標語和實際的辦園保教情況存在很大的反差，筆者憂心忡忡的同時又頗感無能為力。其實，隨著城鄉一體化進程的推進，農村幼兒教師有意識地在幼兒園的各個角落展現城市生活，通過各種活動讓孩子體驗城市生活的本身并沒有錯。但是，農村和城市畢竟有著不同的文化及生活環境氛圍，在此，我思考：農村幼兒園教師究竟應該創設什么樣的區角來有效開展區角活動呢？

首先，農村幼兒園教師必須充分挖掘和利用幼兒生活環境中豐富的鄉土資源，使區域活動具有“農家味”。通過將幼兒生活環境中豐富的鄉土資源篩選、提煉成幼兒游戲的材料，如創設“泥巴區”，讓幼兒通過捏、搓、團等方法制作各種泥塑；創設“手工坊”，讓幼兒編麥秸，扎稻草人，縫蘆葦簾子；創設“美工區”，讓幼兒用菜葉印畫、用蘿卜拓印、用樹葉和小草與谷類想象粘貼等等……這些活動內容和材料由于貼近幼兒的生活，他們會感到親切、熟悉，就會饒有興趣地投入其中，玩出創意和精彩。

第二，農村幼兒園教師要做有心人，因地制宜，就地取材，充分發動家長參與收集，使材料具有“全員味”。發動幼兒和家長共同收集一些衛生、安全、實用的廢舊物品。變廢為寶，使之成為多變、好玩、環保的教玩具。比如，可將竹子做成高低不一的竹高蹺。也可在竹筒間連上線，做成小班孩子喜歡的拖拉玩具。又如，可將玉米芯制作成保齡球，也可將之切成段，蘸上顏料進行印畫。另外，農村幼兒園可以將區域進行整合、鏈接，打破班級界限，實現資源共享，開展“班級輪換”活動、“年級同齡共同活動”、“混齡共同活動”等，以豐富區域材料和拓展區域內涵。

第三，在區域活動時，注重教師有的放矢進行指導的靈活性和適度性，使指導具有“兒童味”。區域活動若任幼兒隨心所欲，一直處于“放羊式”的純自發狀態，難以發揮其應有的功能，甚至有可能會產生負面效應。因此，教師應有的放矢地對區域活動進行指導。比如：當扮演“醫生”的幼兒無所事事時，教師可采用“平行介入”的策略，自己拿起“聽診器”為“病人”檢查身體，以隱性指導的形式提示、啟發和幫助幼兒。又如：當幼兒在區域中爭搶玩具時，教師則必須立即“垂直介入”，引導、幫助幼兒正確處理和協調同伴間的關系。

第四，區域的設置、材料的提供等，充分體現幼兒的年齡特點、經驗和能力，使區域活動具有“針對性”。小、中、大班幼兒的年齡特點不同，他們對區域活動的內容及材料的興趣點不同，因此，區域的設置，材料的提供應充分考慮幼兒的年齡特點、經驗和能力，拓展、豐富和提升區域內涵，充分體現層次和梯度。比如，可在小班設置“娃娃家”，提供日常生活用品，滿足幼兒的情感需要，并讓孩子在模擬的生活情境里熟悉和掌握最基本的生活技能；可為中班創設較復雜的建構區域，提供材質多樣、數量足夠的成品和半成品材料，啟發幼兒進行創造性的建構活動；可在大班區域活動中開展形式多樣的反映社會生活的角色游戲，且讓這些游戲串聯和互動起來，為大班幼兒呈現一個豐富生動的社會生活模擬環境，幫助他們積累和豐富社會生活經驗。此外，還應重視游戲和重大社會生活事件的鏈接，將發生在幼兒生活周圍的、易于幼兒理解的社會事件有機巧妙地融入到區域之中，使區域活動更具社會性和生活性，培養幼兒主動適應社會、關注社會的意識和能力。